語文老師要“懶”起來

摘要：為提高語文課堂教學質量，在教學過程中突出教師的主導性、學生的主體性，教師淡出課堂，讓學生成為課堂學習的主角。從字詞教學教師“懶動手”、閱讀教學“懶開口”、寫作教學“懶指導”、口語交際教學“懶評價”四方面闡述，談課堂上學生的自主學習，用讓學生多動手、多動口、動腦動心、合作學習等學習方式來進行語文教學課堂改革。強調將課堂還給學生，將學習權還給學生，教師要做好引導者。

關鍵詞：課堂教學 自主學習 初中語文 教學方法

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-08-0038-01

新課改以來，一句“誤盡蒼生皆語文”，引起了無數語文老師的反思，而某初中一畢業班因為語文老師無法到崗，無奈之下讓一退休老教師“看著”學生上語文課，結果升學考試居然考了全鄉第一，這一事件更是引起了我們深深地思考。于是改革語文課堂成了教育界關注的熱點，每一個有責任心的語文老師，都在為找到一條適合語文發展的道路而苦苦探索。經過不斷地嘗試、修正、總結，我個人認為，要想提高語文課堂教學質量，全面提升學生的語文素養，不妨做個“懶老師”。

我從語文教學的幾個方面談談我的具體做法。

一、字詞教學“懶動手”

字詞教學是基礎知識積累的過程，每個語文老師都很重視，以前我總是像個保姆一樣，把課文中的生字新詞抄到黑板上或用多媒體展示出來，讓學生讀、寫、背，強行記憶，其結果事與愿違，學生只記住了其中小小的一部分。我如今的做法是，在課前或者課堂上讓學生自己讀課文發現生字新詞，自己查找解決，在語境中理解字詞含義，掌握用法，個人查找后在書上或筆記本上做好記錄，完成后同小組交換記錄，查找和自己不同的內容，補充進自己的知識庫。在此過程中，學生的動手能力得到鍛煉，合作意識得到了培養，學習容量大，還加強了記憶，提高了對詞語的理解運用能力。老師什么也不做，反而效果顯著，何樂不為呢?

二、閱讀教學“懶開口”

閱讀教學是語文教學的重頭戲，傳統的語文教學老師常常主動承擔起“讀”的重擔，學生沒機會“讀”；課改之后，老師接受了新理念，開始嘗試語文課堂的改革，也僅僅變成了學生“淺層”閱讀，教師“深度”解讀，學生還是沒機會自主閱讀。這是“偽”閱讀。真正的閱讀教學的主角應該是學生，而老師只是配角，或者干脆退到幕后做導演，搞好統籌與策劃。新課標注重學生的個性化閱讀，而這種獨特的閱讀體驗是老師無法越俎代庖的。還課堂給學生、還課文給學生、還閱讀權給學生，讓學生走進文本，與文本對話，調動生活經驗，聯系生活實際，展開聯想，從而在質疑和求解中不斷獲得自我感悟，加深對課文的理解，這才是為學生的成長提供了空間、提供了時間、提供了機會。

在這樣的閱讀過程中，教師千萬要沉得住氣，絕對不可以懷疑學生的能力。初中生正處在風華正茂、精力旺盛的年紀，他們思維活躍、視野開闊，有強烈的好奇心和探索欲望，只要能給他們機會，他們定會表現得非常出色。剛開始肯定會不習慣，會看著學生手忙腳亂著急，但記著“萬事開頭難”，只有開了頭、開好頭，才會有以后的好過程、好結果。當然，“懶開口”不等于“無作為”，在進行懶教學之前，教師自己要對文本進行全面的備課，以備學生偏離文本時的扶正，閱讀方法要指導學生在讀中悟、在讀中總結，教師可以在學生總結的基礎上將之提煉、概括，使之簡化，易操作。“書讀百遍，其義自見”，學生在反復地讀的過程中，每次都會有新發現，會產生新問題，也就會開始新探索，獲得新體驗。有收獲，才有興趣和激情，才會產生良性的循環，閱讀過程就不再是簡單的重復，而是一次次新的探索、新的創造，學生的閱讀能力就會在無聲中得到有效的提高。語文閱讀“橫看成嶺側成峰”，學生基礎不同，性格不同，閱歷不同，對文本的解讀深淺程度就會不同，肯定有學生達不到閱讀要求，這時候小組合作學習與交流就顯得尤為重要。不同層次的學生都會在交流中得到提升，優秀學生之間的互補式交流可以使優等生獲得更全面的認識，優等生和學困生的交流可以使優等生能力提升，使學困生認識水平和感知能力得到提高，這有助于學生整體素質的優化。讓學生教學生，“懶老師”讓學生的差異性存在的同時，又使學生共同的提高，這比整齊劃一的講解有效得多。懶辦法的好效果不是一下子就出來的，持之以恒，耐心等待，半個學期的心靈煎熬后，就可以看到學生的明顯變化了。

三、寫作訓練“懶指導”

我有過這樣的經歷，作文課上，我對標題或材料的內涵、寓意做了解析，指導學生立意的方法，期待能起到拋磚引玉的作用。作文本交上了之后，常常遭遇“千人一面”的尷尬。究其原因，對作文示范性的講解反而成了禁錮思想、限制思維的罪魁禍首。這與新課標中“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“力求有創意地表達”的目標要求背道而馳。為了打破思維僵局，我調整了作文課的上法，在審題時，提示學生多角度思考，寫自己的發現和感悟，此外不多一言，不對標題和材料做任何評價，讓學生在沒有任何暗示和限制的情況下，放手去寫自己。結果“百花齊放”，許多同學都可以從不同與他人的視角切入，確立新穎、獨特的立意，“個性”和“創新”都得到了體現。寫好之后，有選擇地讓學生朗讀習作，在交流、比較、品評中發現自己的優缺點，看到別人的長處，開闊視野，拓寬思維空間，提高審題和立意的能力。這樣的教學過程，教師舍一人之力，集眾人之長，讓學生在自由、自主、自我的氛圍中成長，更有利于學生個性的成長和獨特文風的形成。

四、口語交際“懶評價”

“口語交際”是學生綜合語文素養在生活中的體現，主要考察了學生傾聽、表達和交流能力。這應該是學生從小就在不斷提高的能力，口語訓練中，學生應該可以根據生活常識作出正確的判斷，老師沒必要逐個作出評價。在設置好語境后，讓學生帶著限制學表達，小組成員都是聽眾和評委，在互相評價中，學生會自己成長起來的。

總之，在語文教學中，如果我們能成功地做一個“懶老師”，把課堂的主動權還給學生，讓學生在留白的語文天地里，在我們教學引線的牽引下，做一只只被放飛的“風箏”，那么，語文教學的天空就會精彩而美麗，“懶老師”也就能逐漸成長為一個“好導師”。