加涅學習結果分類理論對語文教學目標設計的啟示

摘要 教學目標是課堂教學的“指揮棒”，指導課堂教學的走向，也是提高課堂教學有效性的重要手段。新課程標準提出的三維教學目標體系在理論上給語文教學目標設計指明了方向，但在實踐中語文教學目標設計還存在很多問題，這在很大程度上影響了語文教學的課堂效率。本文旨在分析加涅學習結果分類理論的基礎上，對語文教學目標設計的有效性進行探索。

關鍵詞 語文教學 加涅 學習結果分類理論 教學目標設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is \"conductor's baton\" of classroom teaching， and can guide the alignment of classroom teaching， and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching， Gagne， Result categorizing of study theory， The teaching object designs

語文新課程標準的出臺，掀起了語文教學改革的新浪潮。但在語文教學目標設計的問題上沒有引起足夠的重視，沒有意識到教學目標的實踐性。教學目標是課堂教學的“指揮棒”，指導課堂教學的走向，是評價課堂教學的重要依據，也是提高課堂教學有效性的重要手段。

1 加涅學習結果分類理論簡介

加涅把學習的結果看作為學習心理狀態或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個方面，所有的學習有且僅有這五種學習結果，它們分別是：

（1）言語信息是指能夠對某種關鍵或某組概念進行陳述的才能，即通常說的“陳述性知識”。言語信息以命題網絡的形式貯存在記憶中，借助適當的線索即可提取出來。

（2）心智技能是指學習者借助符號在與環境發生相互作用的習得才能。心智技能就是“知道應如何”或稱“程序性知識”。

（3）認知策略是指學習者對自己的學習、記憶和思維等內部過程進行管理的習得才能。認知策略在信息加工模式中起著執行監控的功能，控制行為主體對環境的應付行為。

（4）運動技能，這是通過一系列有組織的運動執行活動的習得才能。運動技能是由一系列聯系緊密的動作程序所組成，它很少用言語影響或線索提示得以掌握，只有靠活動本身的練習。

（5）態度是指影響學習者選擇個人行為的心理狀態。態度一般包括感情成份、認知成份和行為后果。態度指向獲得，個人對某類事物、事件或人物采取某種行為均受態度的影響。

2 學習結果分類理論對語文教學目標設計的啟示

2.1 知識與語文教學目標設計

自語文獨立設科以來，人們對“語文知識”的認識在不斷發生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學的兩大目標。但語文新課程標準的出臺，“語文知識”被剔除在課標之外，其“基礎”地位似乎不復存在。但在語文教學實踐中，不難發現語文是一門注重知識積累的學科，沒有知識的積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。能否學好語文關鍵在于語文知識的積累。當代學生，思維活躍，對新人新事新概念反應快速，易于接受。但知識積累少，語感差，這是語文素養難以提高的重要原因。因此，在語文教學目標設計中應注意對語文知識的傳授。

依照加涅學習結果分類理論，語文知識在語文教學活動中也應該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進知識的掌握，首先是刺激， “認知結構”在刺激的影響下更容易被學生接受，因而新的知識更容易被納入較大的意義結構。其次是訴諸學生學習目標。在目標的指引下學生的學習會更加理性，更加高效。最后是復習，復習對促進學習的促進作用已經通過無數的實踐得以證明。

2.2 心智技能、認知策略與語文教學目標設計

心智技能、認知策略與語文教學目標設計 心智技能、認知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實踐中使用信息。語文新課程標準把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也是實踐……”心智技能、認知策略包括三個層次的內容，這對語文教學目標設計有很重要的指導意義。首先，“概念學習”，具體到語（下轉第83頁）（上接第75頁）文教學實踐中，“概念”包括聽說讀寫知識的概念，還應包括交際技能知識的概念以及倫理道德等方面的知識概念。其次，“規則運用”，規則是概念的組合，是對概念之間關系的說明。通過對這類知識的學習能使我們對多種事物或現象進行預測、解釋及控制。規則知識的學習結果，通常是通過“如果——那么”的方式來表達。學生能運用特定規則解決特定類型問題是在進行教學目標設計時的預期行為表現類型。學生只有理解規則中的每一個概念，才能恰當運用規則。如果學生的學習結果，只能停留在簡單地復述或寫出定義并非運用規則，這能稱作為知識。只有學生實際去應用并且得出某個結果才能稱為規則運用。最后，“問題解決”。這是最高層次的心智技能和認知策略，問題解決是一個復雜的心理活動過程。通過對概念和規則(原理)的運用來解決問題。例如，在了解會話交際中不同風格和實用技巧的基礎上，解決會話中出現的交際沖突問題。學生能選擇與運用正確的規則解決特定問題是在教學目標設計時的預期行為表現。

2.3 動作技能與語文教學目標設計

動作技能是指通過一組肌肉協調動作來成功地完成某項任務。動作技能涵蓋的領域非常廣泛，一般成人一生中要學得成千上萬種動作技能，由于大部分動作技能掌握得較好，幾乎可以在自動化的情況下進行的，例如騎自行車等。同時，在不同的領域對動作技能的要求也不一樣，在語文學習領域，動作技能主要是指正確書寫漢字，準確朗讀文字材料，準確表達思想，在交際活動中體態語言的準確運用等等。

2.4 態度與語文教學目標設計

態度是指導致個人特定的行為傾向方面的情緒情感和信念。學生的表現與特定態度一致的行為是在教學目標設計時的預期行為表現類型。語文科是“工具性和人文性相統一”的學科，在讓學生掌握語文這一交際工具的同時，也影響和改變著學生的態度。這與新課程標準提出的三維目標體系的“情感態度與價值觀”相一致。上述的啟示在語文新課程標準的三維目標體系中已經有所體現，但三維目標體系過于宏觀和抽象，因此，教學實踐中缺乏應用和落實，收效甚小。教師對三維目標體系提出的依據理解不夠透徹也是目前語文教學目標設計存在的問題之一。本文既是對加涅學習結果分類理論對語文教學目標設計啟示的分析同時，也是對三維目標體系理論依據的說明。只有深入了解理論依據，才會對三維目標體系有更深刻的認識，進而提高語文教學目標設計的科學性，促進語文教學目標的落實，使語文教學目標在提高語文教學質量的過程中發揮它應有的作用。