全人發展理念下的大學英語教學的思考與實踐

摘要 闡述全人發展內涵，倡導“全人發展”理念融入大學英語教學，提倡英語語言知識的獲得和語言技能的掌握與學生綜合素質的提高、人生智慧的凝練、社交技能及事業理想等融合起來。

關鍵詞 全人發展 大學 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

College English Teaching Thought and Practice

Under holistic Development Ideas

GONG Meiping， WANG Lijun

(Hu'nan University of Technology Education School， Xiangtan， Hu'nan 411201)

AbstractExplaining the definition of holistic development， advocating mixing the ideal of holistic development with college English teaching， and promoting the acquisition linguistic knowledge and grasping the linguistic skills of English， should combine with the development of students’ comprehensive quality， intellectual coherence， social skills and the ideal of career .etc.

Key wordsholistic development; college English; teaching.

1 “全人發展”的內涵

全人教育（holistic education）的目標是全人發展。“holistic”中的holo是指“將可見的各部分集中在一起，再與一些不可見但實際存在的‘某些東西’合并、整合”。全人是指完整的個人，并非指完美之人或圣人。什么是完整之人呢？清代學者王國維認為，完全之人必須精神與身體和諧發展。精神又分為智力、情感與意志，其最高境界分別為真、善、美。

“全人發展”教育理念指七方面的內容：德（spiritual），即德性的發展；智（intellectual），即智能的發展;體（physical），即身體的健康成長；群（social），既社交發展;美(aesthetic)，即美藝發展；事（career），即事業或職業的發展；情（emotional），即情緒的發展。全人發展不是要求學生樣樣都要學，樣樣都要行，而是指教師應該將知識的傳授、能力培養和情感體驗有機地結合起來，幫助學生形成良好的認知、建立美好的情感、樹立正確的事業發展觀等。

2 “全人發展” 理念缺失對大學生學習的影響

2.1 缺乏自信，容易產生焦慮、恐懼

情感激發學習動機，出現故障會導致學習的停頓。在英語學習中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。積極情感為學習開通道路，消極情感導致抵制反應行為。

在大學英語學習方面主要表現為：高中英語主要是應試教育，重點是語言知識，而大學英語更注重學生的語言運用能力，強調全面培養學生的聽說讀寫技能。很多學生因為在高中課堂幾乎不用英語發言，平時也很少讀英語，發音也很差；進入大學以后，每次上英語課都提心吊膽，唯恐在課堂上出丑，即使準備得再充分，也沒有勇氣和自信在課堂上表達自己的看法與見解。長此以往，對學習、人生觀、事業觀的形成和發展都會造成不利影響。

2.2 缺乏自我約束和自我管理能力

大學英語課程設置側重提供更多的自由和選擇，學生學習更自主、更自覺，逐漸培養出良好的自主學習能力。因此，缺乏自我約束和自我管理能力的學生將會陷入一種不知所措的狀態。大學里各種專業課、選修課、社會活動的增加也使學生面臨平衡各類學習、活動與其他事務之間矛盾的挑戰。大學生要學會規劃自己的時間，以堅韌的意志力約束自己的行為，最大限度地有效利用有限的時間。

有效的時間管理既是許多學生的一大難題，也是有關意志力的問題。意志力是成功的前提，人的意志力就像是一匹野馬，增強意志力的過程就像是馴服一匹野馬的過程。關鍵在循序漸進的取得進步，在培養意志力方面也是如此。可以由易到稍難，再到難，再到更難，直到完成比較困難的任務，每次完成一個小目標就給自己一定的獎勵和肯定。英語聽力理解、詞匯量的擴大、閱讀能力的提高、寫作水平的提升等這些在學生看來是可望不可及的目標，可通過運用上述策略逐步實現，這也是學生鍛煉意志力的好機會。

3 “全人發展”理念與大學英語教學中的融合

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，為在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流提供基礎，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，“全人發展”理念與大學英語課程教學要求是一致的。

3.1 通過反思英語學習來體驗人生智慧

教師不僅要傳授語言知識、引導學生掌握語言技能、教授學生正確欣賞與理解語言文化知識，還需融入（下轉第124頁）（上接第104頁）人文智慧和人生哲理來培養學生的反思能力。英語教學中，可以規定學生定期寫“學習反思”來培養學生反思的習慣，學生有機會專門思考、總結自己英語學習過程中的一些不足和進步，如在學習策略、情感態度、文化意識等方面。這樣還能使一些潛在的意識得以顯性化，一些體驗得以內化。加之，大學英語課本內容廣泛，涉及不同領域的知識：有生活目標和生活態度、人生哲理、心理健康等方面。教師可以通過搜集一些課本外的資料加以補充教學，使課堂生動、形象化，學生的生活和學習也會從中受到一些積極的影響。

3.2 將英語教學目標與學生的人生目標聯系起來

“精彩的東西，對你人生有用的東西，你要有一個長久的定位。你既然來到這個人世，你就應該使自己活得更精彩，做得更優秀，把自己的潛能充分挖掘和調動出來”。無論是學校還是生活，有明確的目標是很重要的。有些學生會說，這些都是大道理，現在只想在考試中取得好成績，盡快拿到四、六級合格成績單，能“保研”或考上研究生，或是找一份好工作。這些目標是很現實的，在一定程度上有助于學生的學習動力激發，使教師教學和學生學習目標的明朗化。但大學英語教學的目標定位在如此短期的目標，教學的知識面和視野就難免狹隘，教學思維也有所局限。學生的學習熱情也難持久，個人的發展也可能受到制約。英語教學就被物化了，英語也不再負載價值、文化和思想，而只是字、詞、句、段的排列組合，更不是真正有益于學生的全面發展的教學。

3.3 將英語教學與學生的現實生活有機地聯系起來

杜威提出，教育即生活。生活中的一切時間和空間都可以成為教學課堂。教師要盡量使教學和學生的實際生活聯系起來，使學習英語成為學生日常生活的一部分。教師如不能把教學和生活聯系起來，那么就會出現知識與生活相脫離，學生把外部的語言輸入，看成是被動的接受、死的“行裝” 或者是被“儲備”的“貨物”，一直儲存在記憶里，沒有被加工利用，容易產生“學了也沒用”的感覺。備課時，教師應有意識地關注、搜集、積累實際生活密切聯系的各類素材、各方觀點和各種英語表達方式，引導學生將課內吸納的語料、收集的觀點與他們自己的知識和生活經驗之間建立積極的聯系，幫助他們形成自己的立場和觀點。這樣的教學才能幫助學生逐漸形成有內涵的口語和書面表達以及積極樂觀的生活態度。

4 總結

大學是學習知識的地方，但更應是學生成長和發展的主要環境，是學生確立正確價值觀，情感、態度、思維方式得到發展的重要時段和空間。具體到英語教學中，如著名學者顧曰國所言，“學好英語絕不是一個簡單的方法問題，而是一個‘全人’的問題。大學英語教師應該清楚地認識到，英語教學既有助于也影響學習者作為完整的人的發展——知（識）、情感、意志、世界觀、事業觀等的和諧發展。

基金項目：湖南省教育廳項目（09C419）

參考文獻

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