大學英語教學互動芻議

摘要 互動教學模式是現代素質教育的基本要求，加強師生互動的教學方式已成為外語教學所提倡的主流。本文分析了影響大學英語教學互動存在的主要因素并提出了應對策略。

關鍵詞 課堂互動 英語教學 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On College English Interactive Teaching

WANG Jumin

(Science and Literature Research Facuty， Nanchang Army College， Nanchang， Jiangxi 330103)

AbstractInteractive teaching is one of the basic requirements of modern quality education and it has also become mainstream approach of foreign language teaching. The author of this paper analyzes the main factors which influence the English class interaction and proposes some teaching strategies to deal with the problems.

Key wordsclassroom interaction; English teaching; teaching strategy

英語教學的目的是培養學生用英語進行交際的能力。教學不單是我教你學，而是雙方交流；教學效果不單決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。然而，長期以來，我國大學英語教學基本上采用以教師講授為主的教學模式，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的學習興趣，未能有效培養學生實際運用語言的能力。大學英語教學改革的一項重要內容是教學模式的改革，實現從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。本文分析了影響大學英語教學互動的主要因素，并提出了促進教學互動的應對策略。

1 影響英語教學互動的主要因素

在大學英語課堂上開展師生互動難度較大，實現良性互動，更不容易。通過幾年的教學實踐和平時課堂聽課的觀察，筆者認為影響英語教學互動主要有三個因素，即教師觀念、學生參與意識和教學技巧。

1.1 教師傳授和灌輸的觀念是影響課堂教學互動不可忽視的因素

教師思想觀念的新與舊直接影響教學行為的變化。傳統教育重傳授和灌輸，現代教育重素質和能力。理念不同，教育的方式方法自然不同。英語教學不僅是“傳道、授業、解惑”，更應是師生之間、學生之間多維的語言交際實踐活動和聽、說、讀、寫、譯等語言技能的操練。從教的角度來看，語言知識的傳授采用灌輸式往往比課堂互動的方式更省心省力，而互動教學是需要教師根據教學內容和教學對象的特點費心思進行設計，也需要教師高超的課堂駕馭能力?，F在雖有多媒體課件輔助教學，但如果觀念不更新，又容易形成新的灌輸模式——“電灌”。有的多媒體課堂上課件演示時間已占到了整個教學時間的80%以上。正如蔡基剛指出，盡管不少學校嘗試在大班上課中運用電子教案在大屏幕投影上講解，改進教學環境，但是以教師為中心的滿堂灌、學生捧著課本被動接受仍是大班授課無法克服的屬性。

1.2 學生參與意識是影響課堂互動的關鍵因素

課堂教學互動是教師與學生共同參與的統一體，只有教師的組織意識，沒有學生的參與意識，無論如何是互動不起來的。盡管大多數學生都想學好英語，也都知道學好英語的關鍵是多說、多練、多交流，但他們的意愿和行為往往是背離的。我們常常注意到，不少學生既不喜歡被老師點名，又不自愿發言；既不愿自我表現，也不愿與他人共同表現。究其原因，一是學生英語基礎太差，聽不懂，更不會表達，無法進行語言交際。二是習慣于應試教育下形成的被動接受和“領會式掌握”，沒有形成互動學習的習慣和意識。三是課堂焦慮。導致課堂焦慮多與學生個人因素有關。如英語水平、文化背景、個人性格、興趣愛好、學習習慣等。學生課堂焦慮感愈強，發言的主動性受到抑制程度就更強。所以課堂焦慮也影響學生積極參與課堂互動。

1.3 教學技巧是影響課堂師生互動的重要因素

教學互動既是一種理念，又是一種方法或技巧，也是很微妙的教學藝術。教學互動取決于教師對教育理論的把握和實踐經驗的積累。每個教師雖都有自己獨特的教學技巧，但如果教學方式和技巧都比較單一，就難以產生氛圍濃厚的良好互動效果。在英語互動教學中，往往問答式較多，分組討論式較少，師生互動較多，生生互動較少，這直接影響互動的頻率和幅度。

2 加強英語教學互動的應對策略

2.1 轉變教育觀念，加強互動環節的課堂教學設計

為了提升英語課堂上教學的互動性，教師必須改變觀念，不能把學生當成英語知識灌輸的對象，要加強教學互動設計。在教學的不同環節，教師必須以符合創造性的、有意義的語言操練活動這個根本原則，使教學過程從傳統的以教師為中心轉為以學生為中心的新型教學模式，通過啟發誘導式的、可理解的語言輸入活動以及大量的語言訓練實現（下轉第53頁）（上接第31頁）學生交流思想的教學目標。在教學設計中，創設情景，設置問題都要考慮不同基礎學生的實際，難易結合，循序漸進；互動的模式要避免單一，根據不同的教學內容，可設計不同的互動模式，力圖做到“神”動與“形”動的結合。需要學生理解和領會的，應該設計能激發學生思考和探索的問題。需要學生操練的，除了安排模仿跟讀之外，還應設計激發學生積極參與的課堂活動。

2.2 倡導合作學習的學習方式，培養學生自主學習能力和合作精神

合作學習是一種以學習為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的一種學習方式和教學策略，它在完成學習任務的同時，能較好地培養學生的合作能力。外語課是一門實踐性很強的課程，很多實踐環節或內容，課堂上不能完成，需要學生課后操練，如口語對話等。這時可以成立合作學習小組。例如以學生同一個寢室的同學為一組，或同座的兩人作為學習對子，積極開展組內合作、組間競爭的小組合作學習的互動模式。課外小組互動不僅給學生一個復習鞏固學過的語言知識，提高聽說能力的機會，還在于使課堂和課后形成互動，促進學生課后的自主學習，使學生把學習的重點放到學習的過程上去?！皥F結協作”取代了“孤軍奮戰”，能有效地消除學生畏懼心理，緩解學生的焦慮情緒。

另一方面，運用同伴修改作文作為老師批改的補充也是合作學習的一種方式。在同伴修改中，學生通過互相交換作文，閱讀以及批改，互相找出作文中的錯誤，改正或提出修改意見，從而使彼此的文章得以改進，提高寫作水平。同時，由于發現了他人的錯誤，也使學生對自己的錯誤端正態度，增強自信心，對自己的寫作實踐也起到了一定的警示作用。同學間相互修改作文正是一種很好的以學生為中心的學習方式，鼓勵學生互相評改作文不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，而且還有利于培養學生的合作意識及創新思維。

2.3 把握教學技巧，實現有效互動的良性循環

教學技巧是教師實施課堂互動的必要工具，掌握了教學技巧，就等于取得了課堂互動的鑰匙。提問是英語課堂教學常用的互動手段之一，能否產生互動效果也是一門技巧。問什么，什么時候問，問誰，如何問，不同的對象，不同的學習水平，難易程度的把握等都具有技巧性。技巧施展的好，互動就容易形成；缺乏技巧，就容易產生課堂焦慮。這些在課堂教學設計中就要考慮到。

同時，教師還要熟悉學生的不同性格特征。一般來說，外向型學生積極參與的熱情高，內向型學生具有消極沉默、閉口不語的學習風格。這就需要教師仔細研究學生性格的差異，針對不同性格的學生可采取不同的策略和方法：一是針對不同的學習任務在不同場合注意發揮各自的長處；二是通過某些手段促使不同性格的學習者向相反的方向作些轉變，以適應各種不同的學習環境和任務。教師對學生性格的了解，并在教學過程中考慮性格這一因素的作用，這也是實現良性互動不可缺少的重要方面。

參考文獻

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