創(chuàng)新應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式

摘要 基于目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的狀況，本文探討了制約應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有效性的因素，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了創(chuàng)新應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué) 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)模式 活動(dòng)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Mode of Innovative Practical Writing

ZHOU Suixia

(Economics Trade Vocational school of Huadu District， Guangzhou， Guangdong 510800)

AbstractBased on current writing teaching situation， This paper probes into the restricted factors of effectiveness writing teaching， combines with characteristic and common rule of secondary vocational school students， to innovate practical writing teaching mode.

Key wordswriting teaching; practical writing; teaching mode; activity class

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)以文字符號(hào)為主要媒介處理、傳播、交流信息的信息時(shí)代，與之相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)也滲透到了社會(huì)生活的方方面面，特別是應(yīng)用文寫(xiě)作，已成為人們處理日常工作、生活事務(wù)的不可缺少的工具，成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，就是學(xué)生具有的解決企業(yè)文案事務(wù)的綜合實(shí)踐能力，它包括學(xué)生具有的解決企業(yè)文案事務(wù)的職業(yè)崗位能力與其他普遍崗位的職業(yè)適應(yīng)牽引能力，具體表現(xiàn)為能制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范指引，能起草各種經(jīng)營(yíng)管理文書(shū)及管理企業(yè)實(shí)際文案工作。所謂職業(yè)實(shí)踐能力，是畢業(yè)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，它包括兩個(gè)方面的涵義：一是職業(yè)崗位能力；二是職業(yè)普遍的適應(yīng)能力。學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)要求，在具體工作的各種知識(shí)與技能的熏陶下，形成的解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)用文寫(xiě)作課程卻像一塊“雞肋”，食之無(wú)味，棄之可惜。

1 應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校與教師“教”之現(xiàn)狀

（1）學(xué)校的忽視。雖然教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》里明確提出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力。”（教職成〔2009〕3號(hào)）但是很多學(xué)校在課程的設(shè)置上，將應(yīng)用文寫(xiě)作課要么作為選修課，供學(xué)生去選擇，常多專(zhuān)業(yè)合班授課，一周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課；要么干脆就取消這門(mén)課程，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課本里也有個(gè)別的應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)。在學(xué)校看來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程是語(yǔ)文課的延伸，而且應(yīng)用文很簡(jiǎn)單，只要有文字基本功的人，看看范例，也能寫(xiě)出來(lái)，所以不應(yīng)該拿來(lái)浪費(fèi)課程的時(shí)間。

（2）教師的輕視。教學(xué)方法的陳舊也是直接影響應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素。許多教師仍然采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，在課堂上照本宣科滿(mǎn)堂灌的教學(xué)法仍然還很普通。這樣就會(huì)給學(xué)生錯(cuò)覺(jué)：應(yīng)用文簡(jiǎn)單，格式固定，模式大同小異，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，看看就行了。

以上這些問(wèn)題的共同毛病是沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，沒(méi)有以學(xué)生的發(fā)展為中心，忽視了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的整體感悟原則，因此，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生“學(xué)”之狀況

目前多數(shù)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力差，表現(xiàn)為：錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，注意力不集中，回答問(wèn)題三言?xún)烧Z(yǔ)，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫(xiě)作水平低，多空話(huà)，有點(diǎn)文不對(duì)題，詞不達(dá)意……更是患有“作文恐懼癥”。所以當(dāng)學(xué)生看到課程名稱(chēng)中“寫(xiě)作”二字，還沒(méi)有上課，心理上就已經(jīng)打退堂鼓了。

面對(duì)這種情況，在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教育中，如何通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)，熟練掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的技能，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是一個(gè)需要加以探討的問(wèn)題。

2 拓展思維，創(chuàng)造教學(xué)新模式

傳統(tǒng)寫(xiě)作模式教學(xué)法是一個(gè)“抱著走——扶著走——放開(kāi)走”的過(guò)程，是從對(duì)寫(xiě)作模式的全模仿到半模仿半創(chuàng)造，再到自由靈活地運(yùn)用并進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的寫(xiě)作教學(xué)、訓(xùn)練的經(jīng)典過(guò)程。這個(gè)訓(xùn)練體系是“模式訓(xùn)練”的極致。模式訓(xùn)練的確是一個(gè)現(xiàn)代化、科學(xué)化的當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練體系。但是這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)體系畢竟是在應(yīng)試教育的教育思想的背景下產(chǎn)生的，有其致命的缺點(diǎn)，即抑制了學(xué)生獨(dú)立思考，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也是這種寫(xiě)作教學(xué)體系不足的地方。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是創(chuàng)造教學(xué)，這種教學(xué)方法目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，采取的方式是啟發(fā)，學(xué)生的任務(wù)是思考。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家沙塔洛夫曾經(jīng)指出“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”，學(xué)生創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決于教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平。作為教師，必須改變思維模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中落后的方面，更新教學(xué)手段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2.1 寓教于游戲中，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性

在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，我們不妨開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中掌握寫(xiě)作的技巧。例如我們可以在課堂中進(jìn)行現(xiàn)今很流行的“找茬游戲”：給每個(gè)學(xué)生小組出示幾組由學(xué)生寫(xiě)的應(yīng)用文，每組都有兩篇主題相同的文章，看哪個(gè)小組能又快又準(zhǔn)的找出兩者的不同之處，并能分析和判斷出哪一篇比較好。其實(shí)，那篇寫(xiě)得相對(duì)不好的文章，它所犯的錯(cuò)誤其實(shí)就是絕大部分學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的。這種找茬游戲類(lèi)似于學(xué)生互改文章，不過(guò)它是以小組為單位，通過(guò)共同的努力同時(shí)將兩篇文章進(jìn)行比較，判斷好壞和做出分析。這種學(xué)生互改文章的做法，從某種程度上給學(xué)生施加了壓力，因?yàn)樵S多同學(xué)不想在同學(xué)面前“丟面子”，從而每次的寫(xiě)作都認(rèn)真琢磨，那么寫(xiě)作能力也就提高了。同時(shí)，小組活動(dòng)意味著要進(jìn)行相互討論，相互切磋，那么鑒賞能力也得到了提高。鑒賞能力的提高，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)作文批改的競(jìng)爭(zhēng)激烈只是一種外在的淺層次的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，而教師主導(dǎo)下學(xué)生的互批互改的競(jìng)爭(zhēng)激烈是一種內(nèi)在的深層次的競(jìng)爭(zhēng)激烈。通過(guò)“找茬游戲”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在認(rèn)識(shí)中提高自身的寫(xiě)作層次。

任何一種寫(xiě)作都屬于創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，應(yīng)用文寫(xiě)作也不例外。它不像有人認(rèn)為的那樣，純粹是“依葫蘆畫(huà)瓢”，無(wú)論是在材料的加工處理，還是在文字表達(dá)方面都給作者留下許多創(chuàng)造的空間。我們要教給學(xué)生的是：如何在遵循寫(xiě)作要求、格式規(guī)范的前提下，創(chuàng)造性地進(jìn)行取材、用材、選詞、擇句、構(gòu)篇，以及選取表達(dá)角度、表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)理想的表達(dá)。如果把應(yīng)用文的寫(xiě)作要求、格式規(guī)范比作一條平衡木的話(huà)，我們要做的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在這種平衡木上跳出最精彩的舞蹈。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的終極目的，是讓學(xué)生具備實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作能力。學(xué)生將應(yīng)用文的理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，但連最簡(jiǎn)單的條據(jù)都寫(xiě)不好，那么這些知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)又有何用？知識(shí)要學(xué)，但更重要的是要把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。當(dāng)然，能力不是憑空轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它是在實(shí)踐中形成并在實(shí)踐中提高的。組織學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的方式要多種多樣，豐富多彩。英國(guó)教育家約翰·洛克曾經(jīng)指出，學(xué)生們是見(jiàn)異思遷的，他們喜歡變動(dòng)不居，他們最不能容忍一成不變。應(yīng)用文不像散文、小說(shuō)那樣形象逼真，而是比較枯燥乏味的，為此，教師要合理地安排教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，從多方面去培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)仿真訓(xùn)練情境

教師要巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用一切機(jī)會(huì)就地取材，創(chuàng)造一切情境，采取一切手段，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。例如在演講稿時(shí)，可以配合公共關(guān)系課中的“演講”，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)聘演講賽，在演講賽中充分把握了演講辭的寫(xiě)作技巧；在教新聞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，以記者身份在校內(nèi)外作實(shí)地采訪和調(diào)查，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教廣告時(shí)，則讓學(xué)生以生產(chǎn)商的身份為自己的“產(chǎn)品”制作廣告，并現(xiàn)身說(shuō)法進(jìn)行表演。教計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃或班級(jí)工作計(jì)劃，撰寫(xiě)學(xué)期學(xué)習(xí)情況總結(jié)或工作總結(jié)、某項(xiàng)活動(dòng)總結(jié)，并作交流。在教經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告和審計(jì)報(bào)告時(shí)，可以與會(huì)計(jì)學(xué)原理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課進(jìn)行互動(dòng)。

學(xué)生在這種特定的學(xué)習(xí)情景中顯得情緒高漲，思維活躍，能發(fā)揮主體性和積極性，并承擔(dān)起各種寫(xiě)作角色。教師將學(xué)生的視野引向了生活，引向了社會(huì)，進(jìn)而使作文與生活的關(guān)系得到了密切的溝通，化難為易，變枯燥乏味為趣味盎然，較有效地將應(yīng)用文知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文寫(xiě)作技能，提高自己的綜合能力和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 打造校園應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)

除了上述的單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練外，我們教師還可以根據(jù)本校的校園文化實(shí)際，靈活處理教材和教法，努力搭建應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐平臺(tái)，并將其中一些重要項(xiàng)目進(jìn)行組合打包，突出其特點(diǎn)，彰顯其特色，體現(xiàn)其綜合性。比如每年的應(yīng)屆畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)，則可以作為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告、新聞寫(xiě)作等文種。學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，便顯得有話(huà)說(shuō)，會(huì)說(shuō)話(huà)，從標(biāo)題的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的確定，結(jié)構(gòu)的安排，語(yǔ)體的運(yùn)用等方面都能反復(fù)推敲，精心修改，寫(xiě)出比較合乎規(guī)范的文章。

3 開(kāi)闊教師的知識(shí)視野，突顯應(yīng)用文的實(shí)用性

我們廣大的應(yīng)用文寫(xiě)作教師，基本上都是從語(yǔ)文教師隊(duì)伍里分化出來(lái)的，都有著扎實(shí)的寫(xiě)作功底。但是應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，有著不同的側(cè)重點(diǎn)。如果眉毛胡子一把抓的話(huà)，就不能突顯應(yīng)用文的實(shí)用性，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于專(zhuān)業(yè)不同，在講文體寫(xiě)法和列舉范例上，若能結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容來(lái)講較為妥善。因?yàn)檫@樣便能突出應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性的特點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就容易接受。所以，應(yīng)用文寫(xiě)作教師必須熟悉所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如文秘專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作教師多少要了解些公文處理方法、文件收發(fā)、檔案管理等方面的知識(shí)；財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的，要了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策及有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律等方面的業(yè)務(wù)知識(shí)。例如，筆者給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告時(shí)，從范例講析到練習(xí)設(shè)計(jì)，都跟沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密相扣，學(xué)生印象很深刻。

應(yīng)用文并非一種新興的文體，而是古已有之。隨著時(shí)代的變遷，應(yīng)用文本身也在發(fā)生變化。有人認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文的發(fā)展表現(xiàn)為五大趨勢(shì)：第一，專(zhuān)業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)；第二，高效率和快節(jié)奏的趨勢(shì)；第三，高技術(shù)化和形式規(guī)范化的趨勢(shì)；第四，社會(huì)化和民眾化的趨勢(shì)；第五，積極參與干預(yù)社會(huì)生活的趨勢(shì)。顯而易見(jiàn)，應(yīng)用文的發(fā)展實(shí)際上是順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。我們從事應(yīng)用文教學(xué)，不能無(wú)視或背離這樣的要求。相反，我們要密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作帶來(lái)的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，不斷完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，勇于探索與創(chuàng)新。社會(huì)對(duì)人才提出什么樣的要求，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么樣的教育。不然，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就難以適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

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