試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

摘要 隨著我國國際地位的提升、對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。在不斷地提出不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育的日趨完善。本文就針對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置提出了幾點(diǎn)原則：整體性原則、適用性原則、功能性原則、應(yīng)用性原則，并做了簡短分析。

關(guān)鍵詞 對外漢語 漢語言本科專業(yè) 課程設(shè)置 設(shè)置原則

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Degree Education Curriculum Setting of Foreign

Students in Chinese Undergraduate Majors

ZHU Ke[1]， ZHOU Chao[2]

([1]Foreign Students Education School Institute， Jamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154007

[2]Students'Afair Section， Academy of Fine Arts， Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154007)

AbstractWith the upgrading of China's international status，the development of Chinese as the second language. Constantly proposed imperfect on the basis of lessons learned， undergraduate degree students of Chinese language education is becoming more perfect. In this paper， for foreign students of Chinese language courses undergraduate degree education put forward several principles: integrated， applicability，functional， applied，and do a brief analysis.

Key wordsChinese as the second language; undergraduate degree of Chinese language; curriculum setting; setting principle

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國力的不斷提升以及我國對外關(guān)系的發(fā)展，國際人才市場對漢語言專業(yè)人才，尤其對高學(xué)歷、高素質(zhì)的漢語言專業(yè)人才需求日益增多，各高校普遍存在的短期班和進(jìn)修班已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的新形勢，在高等學(xué)校開設(shè)留學(xué)生漢語言本科專業(yè)實(shí)有必要，如何科學(xué)合理的設(shè)置留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程這一領(lǐng)域的研究，現(xiàn)今顯得尤為重要。

1 留學(xué)生漢語言本科專業(yè)教育的回顧與現(xiàn)狀

自新中國成立至今，對外漢語教學(xué)事業(yè)經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)。這期間經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：對外漢語教育事業(yè)的創(chuàng)始、確立及發(fā)展。時(shí)至今日，對外漢語教育事業(yè)雖日趨成熟、完善，但我們還應(yīng)意識到對外漢語教育事業(yè)還是處于初級階段。

1950年1月，捷克斯洛伐克和波蘭政府首先向中國政府提出了交換留學(xué)生的建議。1950年9月，清華大學(xué)按照教育部指示設(shè)立了漢語培訓(xùn)班，全稱為“清華大學(xué)東歐交換生中國語文專修班”。1951年1月，專修班33名留學(xué)生全部正式上課，教材是《國語入門》改編。這是我國為留學(xué)生設(shè)立的第一個(gè)漢語班級。自此之后又相繼成立了北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班、南寧育才學(xué)校附屬中文專修學(xué)校、桂林中國語文專修學(xué)校。這些學(xué)校的成立為對外漢語教育事業(yè)總結(jié)了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)志著對外漢語教育事業(yè)的確立。是對外漢語教育事業(yè)的里程碑，為今后的對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

60年代初期和中期，北京語言學(xué)院成立并接受了3000名越南留學(xué)生為主要標(biāo)志。這一時(shí)期仍然是對外漢語教學(xué)漢語預(yù)備教育。

1975年，北京語言學(xué)院開始試辦以外國留學(xué)生為對象的漢語言專業(yè)，當(dāng)時(shí)的專業(yè)名稱為現(xiàn)代漢語專業(yè)，學(xué)制三年（包括一年級）。1976年教育部正式批準(zhǔn)該校設(shè)立現(xiàn)代漢語專業(yè)，學(xué)制改為四年，在一年級漢語預(yù)備教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行三年專業(yè)教育。1978年現(xiàn)代漢語系正式成立，學(xué)制四年，畢業(yè)時(shí)授予學(xué)士學(xué)位。這為我國的對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展揭開了嶄新的一頁。

70年代末到80年代，是留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育創(chuàng)立之初。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)及足夠的認(rèn)識，在課程設(shè)置上，曾經(jīng)選擇中國概況、中國歷史講座、哲學(xué)、漢語概論、報(bào)刊聽讀、古代漢語、翻譯、漢語概論、文言虛詞等對漢語水平要求較高的，作為留學(xué)生漢語言本科專業(yè)主要課程。

到了80年代中后期，經(jīng)歷近10年探尋和摸索，留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育日趨成熟，在課程設(shè)置方面也逐漸規(guī)范合理。按照課程內(nèi)容的性質(zhì)，現(xiàn)代漢語專業(yè)的課程大體上分為四大課程：語言課程、語言知識課程、文化課程、兼具語言課程和文化課程性質(zhì)的語言文化課程。

2 來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置的原則

漢語言文學(xué)專業(yè)是對母語為非漢語的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的漢語技能，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代國際社會所需求的能運(yùn)用漢語從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵就是科學(xué)合理地設(shè)置本科學(xué)歷課程。因此，在設(shè)置留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程應(yīng)考慮以下原則： （下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第84頁）

2.1 整體性原則

來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷是四年制教育，從一年級到四年級所設(shè)置的課程應(yīng)力求連貫、系統(tǒng)即為整體性原則。

語言教育學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)包括理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論和教學(xué)實(shí)踐三大部分。理論基礎(chǔ)和學(xué)科理論這兩方面教學(xué)已取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)及顯著效果，但這兩方面與第三方面——教學(xué)實(shí)踐還處于脫軌狀態(tài)。因此，在來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育中，有必要設(shè)置相關(guān)教學(xué)實(shí)踐類課程。

呂必松指出，“對外漢語教學(xué)中現(xiàn)在似乎存在著這樣的現(xiàn)象：在初級階段，學(xué)生在課堂上操練的機(jī)會還比較多，而到了中、高級階段，操練的機(jī)會就越來越少。這是不正常的。” ①而目前大多數(shù)高校主導(dǎo)思想偏離了課程設(shè)置的整體性原則。

2.2 適用性原則

漢語言專業(yè)的開設(shè)本身就是為適應(yīng)社會實(shí)際需求是現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，培養(yǎng)通用型實(shí)用漢語人才，能夠流利地用漢語交際，具備較高的漢語運(yùn)用能力，了解中國國情，能夠勝任翻譯、中文教學(xué)、文化交流等工作，具有研究中國語言文化能力。所以設(shè)置課程的同時(shí)必須要適應(yīng)這些需求，這就需要在課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都要考慮適用性原則。“現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)了交叉融合的趨勢，尤其是強(qiáng)調(diào)人、自然、社會的系統(tǒng)聯(lián)系，課程的綜合也就成為課程改革的重要方向。因此，一些課程要拓寬學(xué)科領(lǐng)域，打破以往的學(xué)科界限。”②

2.3 功能性原則

語言是知識的載體、文化的載體，也是信息傳播最重要的載體。正如呂必松先生所指出的“一切正規(guī)的第二語言教學(xué)的目的都應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)目的語的能力和運(yùn)用目的語在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力。”③長期以來，在課程設(shè)置上，過于偏重對語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，忽視了語言功能的培養(yǎng)和語言文化知識的傳授。這使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)了“斷層”現(xiàn)象。因此，從初級階段起在課程設(shè)置上就應(yīng)當(dāng)通過多種途徑盡可能滲透給留學(xué)生中國的文化傳統(tǒng)。

2.4 應(yīng)用性原則

以上三種原則都是應(yīng)用性原則的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的應(yīng)用性原則是如何把課上學(xué)到的知識、技能、方法運(yùn)用到課堂以外的各種環(huán)境中去。如何訓(xùn)練留學(xué)生聽說讀寫綜合技能，切實(shí)提高留學(xué)生漢語語言交際水平，這是大多數(shù)留學(xué)生在習(xí)得漢語過程中遇到的最大克星，解決這一困難的方法：其一是，應(yīng)重視培養(yǎng)留學(xué)生正確的語言習(xí)慣。由于留學(xué)生已掌握了一些中國的傳統(tǒng)文化、各地不同的風(fēng)俗習(xí)慣、社會背景等，所以在學(xué)習(xí)習(xí)慣用語的時(shí)候也相對來說比較容易。其二是，應(yīng)重視留學(xué)生在生活中的交際用語與中國大學(xué)生交流時(shí)使用的語言進(jìn)行接軌。如：新興詞、外來詞、網(wǎng)絡(luò)用語、自編詞等等。這方面的課程設(shè)置也應(yīng)酌情考慮。④

注釋

①呂必松.對外漢語教學(xué)概論講義.國家漢辦編印，1996.

②張黎.留學(xué)生本科的漢語言專業(yè)課程編制的基本原則.

③呂必松.對外漢語教學(xué)研究.北京語言學(xué)院出版社.

④劉珣.試談基礎(chǔ)漢語教科書的編寫原則.對外漢語教育學(xué)科初探.外語教學(xué)與研究出版社，1993.

參考文獻(xiàn)

[1]馬箭飛.新模式:以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語短期教學(xué).對外漢語教學(xué)與教材研究論文集，2001.

[2]李泉.第二語言教材的屬性、功能和基本分類.漢語研究與應(yīng)用.第二輯.中國社會科學(xué)出版社，2004.

[3]程裕禎.新中國對外漢語教學(xué)發(fā)展史.北京大學(xué)出版社，2005.