大學(xué)英語互動教學(xué)中的提問策略應(yīng)用研究

摘要 提問是英語教師組織課堂活動的重要手段，其在英語課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。有效地課堂提問有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與率；增進(jìn)師生間的情感和交流，有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 提問策略 互動教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Questions Strategy Applied in College English Interactive Teaching Research

KANG Lu， DENG Min

(Foreign Language Department， Luzhou Medical School， Luzhou， Sichuan 646000)

AbstractThe inquiry is important means oforganizations classroom activities for English teachers， it plays an important role in English class teaching. Effective classroom questioning is helpful for developing the students' thinking， stimulating the students' learning motivation， making classroom learning atmosphere active， improving the learning interest and classroom participation; promoting the communication between teachers and students， conducing to the emotional and harmonious classroom teaching.

Key wordsuniversity English; questions strategy; interactive

0 引言

在英語課堂教學(xué)過程中，教師的話語扮演著重要的角色。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan，1990）。而在教師所有課堂話語中，提問占據(jù)著相當(dāng)大的比例。White Lightbown （1984）。因此，不可否認(rèn)“提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語活動中很重要的一個部分”（Nunan，1991:192）。“教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”（Richards Lockhart，1996:185）。然而，值得注意的是提問功能的發(fā)揮并不是沒有條件的，不考究提問目的和提問策略的隨意發(fā)問不但不能起到應(yīng)有的效果，相反還會導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的失敗。因此，課堂提問策略的研究應(yīng)該受到廣大英語教師的重視。

1 提問在大學(xué)英語互動教學(xué)中的重要作用

高質(zhì)量的課堂提問對提高課堂授課效率起到了重要的促進(jìn)作用。盧秀安等人（2002）認(rèn)為，從“教學(xué)信息傳播學(xué)”的角度看，有效的課堂提問有利于學(xué)生形成一整套“信息接收→信源加工→信息傳輸→信道開導(dǎo)→信宿反饋”過程。由于課堂提問是師生的直接交流，因而優(yōu)化課堂提問必將使師生雙方形成會教——會學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)。課堂提問在促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)中具有以下幾個重要的作用：

（1）拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生思考問題的能力和方法，深受教師發(fā)問的內(nèi)容及方式的影響。提問是一種強化手段，同時它具有重要的導(dǎo)向性功能。教師的提問給予學(xué)生制造懸疑，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思維視野，深化思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣，并最終達(dá)到完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的目的。在外語教學(xué)過程中，往往一個巧妙的問題就可以引發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，使學(xué)生的思維豁然開朗。隨著問題的逐步深入和學(xué)生自身的不斷反思，學(xué)生思維的深度和廣度都得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，同時這也培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)，發(fā)展其抽象思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維的能力。而且，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等都會帶來積極的影響，能促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與率。“課堂提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為，而且是啟動非智力因素的重要手段”（施良方，1999）。提問可以使學(xué)生把注意力集中在某個特定概念或論點上。提問的心理意義在于設(shè)置問題情境，引起認(rèn)識沖突，激起探究愿望。教師精心設(shè)計的新奇的課堂提問，可以激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。

（3）增進(jìn)師生間的情感和交流，有助于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)。提問是一種教師和學(xué)生共同參與的雙邊教學(xué)活動，師生在這一活動過程中存在著大量的知識信息和情感的交流。課堂上的一個好的問題猶如一條紐帶，它會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。

2 大學(xué)英語互動教學(xué)中的提問原則

大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問只有遵循一定的原則才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的互動促進(jìn)作用。在課堂提問過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的提問目的和教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)來遵循不同的提問原則。這些原則主要包括以下幾點：

2.1 漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性是學(xué)生知識獲取的基本規(guī)律之一，學(xué)生對事物本質(zhì)的認(rèn)知對象是一個先易后難的漸進(jìn)過程，同樣學(xué)生接受提問的過程也遵循這樣的一個順序。如果學(xué)生一開始就被問到難度相對較大的問題，這就會使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、被動思維的情緒。此外，這往往還會導(dǎo)致學(xué)生過高的估計問題難度的心理，從而導(dǎo)致其不必要的焦慮，影響學(xué)生正常水平的發(fā)揮。因此，課堂提問的設(shè)計一定要關(guān)注學(xué)生的思維流程，重視學(xué)生思維的層次連續(xù)性，遵循由淺入深、由已知向未知逐漸推移的規(guī)律。

2.2 開放性原則

開放性原則包括兩個方面的意思，一方面是指教師要設(shè)計出一些具有開放性答案的問題。開放性問題可以在更大程度上使學(xué)生暢所欲言，因為學(xué)生對同一個問題的不同看法都可以被認(rèn)為是正確的，學(xué)生答案的差異性只是說明了學(xué)生看問題的角度不同而已。如果教師設(shè)計的問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，那么這就會給回答問題的學(xué)生帶來巨大的壓力。另一方面是教師對學(xué)生的回答要抱有開放的態(tài)度。教師要善于從不同的角度來評價學(xué)生答題中的長處，肯定學(xué)生的努力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。

2.3 全體性原則

全體性原則是指教師的提問應(yīng)該以全部的學(xué)生為對象，不可以將回答問題的潛在對象限定在某一學(xué)生或某幾個學(xué)生的身上。全體性原則就是要“一視同仁”，讓學(xué)生都有可能成為回答問題的對象，這是公平、民主原則的另一體現(xiàn)。堅持全體性的原則就是避免造成部分學(xué)生產(chǎn)生“教師偏見”的不良心理，同時堅持全體性原則才可以減少學(xué)生的課堂焦慮心理，提高課堂聽課效率。此外，如果教師的課堂提問內(nèi)容只限定在部分學(xué)生身上，即只有部分學(xué)生才具備了回答問題的合格條件，那么這就會導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課堂提問與自己無關(guān)、與學(xué)習(xí)無關(guān)的心理，導(dǎo)致其拒絕參與課堂活動的后果。

3 大學(xué)英語互動教學(xué)中的提問策略

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的課堂提問主要采用英語表達(dá)為主，因此具備一定的英語口語表達(dá)能力是基本的要求。此外，要形成成功的課堂互動教學(xué)提問，教師更需要掌握一定的技巧。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們可以采用以下策略來提高提問的互動性：

3.1 “先答后問”和“先問后答”相結(jié)合的提問策略

在課堂教學(xué)過程中，教師的“先答后問”是指教師對意欲進(jìn)行的提問問題的相關(guān)背景信息首先進(jìn)行必要的說明，或?qū)栴}所涉及的一些術(shù)語、特別情景或已經(jīng)存在的事件評述進(jìn)行必要的解析，等學(xué)生對這些與所提出的問題相關(guān)的信息都有了比較明確的概念理解之后，再鄭重的提出問題。“先答后問”的目的主要是為了避免學(xué)生對所提問問題產(chǎn)生唐突感或由于對問題內(nèi)容的不解造成的不知所措的現(xiàn)象。特別是對于一些新的問題和事物，學(xué)生的不解就會導(dǎo)致“冷場”現(xiàn)象，從而使師生間的課堂互動失敗。而“先問后答”的方式則正好相反，這是一種傳統(tǒng)的問答方式，它是指教師先行發(fā)問，讓學(xué)生思考后給予回答，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行必要的評析和補充的一種方式。“先問后答”方式的優(yōu)勢在于：它避免了造成給予學(xué)生問題回答的任何暗示性信息，從而抑制了學(xué)生的思考方向，導(dǎo)致答案的同一目標(biāo)指向性。這兩種提問方式都各有利弊，它們分別適用于不同的問題性質(zhì)。在課堂提問中將兩者結(jié)合才能夠更好的促進(jìn)師生的互動。

3.2 “教師問學(xué)生答”和“學(xué)生問教師答”相結(jié)合的提問策略

在傳統(tǒng)課堂上，師生間的問答都是以“教師問學(xué)生答”為主，學(xué)生基本上沒有過多的發(fā)問空間和機(jī)會。這在一定程度上抑制了學(xué)生知識獲取的方向性選擇，成為被動的應(yīng)和者。然而，互動情境下的師生問答并非原始意義上一種談話形式，而是一種師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，蘊含著一種民主與開放的教育理念。在師生互動問答的過程中，教師雖然具有豐富的專業(yè)知識和社會閱歷，并以之感染和影響學(xué)生，但這不能影響師生之間同為平等主體的對話，因為對話不排斥差異性，而這恰恰是構(gòu)成對話的必要條件，對話者之間必須有不同的聲音才能構(gòu)成對話關(guān)系（吳小鷗，2007）。師生的問答應(yīng)該是雙向性的。

3.3 “共同性”問題和 “競爭性”問題相結(jié)合的提問策略

教師的課堂提問主要是以有利于多數(shù)同學(xué)的參與課堂活動、師生互動和知識的掌握為主要目的。因此，教師設(shè)計的問題就要有一定的普遍性，使多數(shù)學(xué)生都能夠通過思考而得出答案。這樣的問題，我們可以稱之為面向全體的“共同性”問題，這樣做的目的主要是為了更多的學(xué)生能積極地參與到課堂互動提問中來。然而，如果一節(jié)課下來，教師的所有提問都是難度相對較低的“共同性”問題，那么這將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平相對比較好的學(xué)生失去關(guān)注教師提問和參與課堂活動動力。針對此，教師就要同時設(shè)計一些針對學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生的“競爭性”問題。對于這些相對比較難的“競爭性”問題，大部分同學(xué)當(dāng)然會茫然不知所措，但是他們可以嘗試著去思考，這對他們來說是把自己外語水平提高到更高層次的一種途徑和方式。同時他們也可以從傾聽其他參與問答活動的同學(xué)的回答中得到更大的進(jìn)步和提高。

4 結(jié)語

提問在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而提問策略的應(yīng)用是教師發(fā)揮提問作用的重要前提。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同類型的問題，同時采用不同提問技巧，加強與學(xué)生進(jìn)行合作交流，最大程度的激發(fā)學(xué)生的參與課堂活動的積極性和主動性，從而使學(xué)生學(xué)會自我反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的目的性和效率。有效的提問對于實施多樣化的課堂活動和高效的完成教學(xué)任務(wù)是十分必要的。但是課堂提問策略的應(yīng)用功效的發(fā)揮會因不同學(xué)生對象和教學(xué)情況而有所不同。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)自身的情況和對學(xué)生的了解而不斷的探索和調(diào)整策略的使用，從而讓提問這種教學(xué)手段更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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