留學生量詞偏誤分析

摘 要：“個”是現代漢語中地位與作用都較為特殊的一個量詞，存在泛化的趨勢。留學生，特別是初級階段的留學生在使用“個”時很容易犯錯誤。本文以“個”為例結合HSK動態作文語料庫中的例子來談談留學生量詞偏誤的類型、原因以及相應的教學策略。

關鍵詞：個 量詞 個化 偏誤類型 偏誤原因 教學策略

“個”上古即已有之，其最早見于書面語是作量詞用的。如《禮記#8226;大學》：“若有一個臣，斷斷兮無他枝，其心休休焉”。“個”作為一個出現較早的量詞，一開始只能用于稱竹的數量，現在已發展為在現代漢語600多個量詞中與名詞搭配率最高的一個量詞。

一、量詞“個化”

現代漢語個體量詞“個”應用范圍十分廣泛。自20世紀50年代起，就有學者注意到“個”使用泛化的問題。黎錦熙、劉世儒（1959）認為，漢語量詞將會完全被消滅，一切量詞都將歸于“個化”。朱德熙先生在《語法講義》中提出，幾乎所有的個體名詞——不管有沒有自己的專用量詞——都能論“個”。

學者們在對量詞“個化”現象進行討論時，對量詞“個化”這一概念的理解以及討論的范圍與目標并不一致。周薦之、孫汝建等先生論及的量詞“個化”，所指量詞為現代漢語中的一切量詞，而劉世儒、戴婉瑩、司徒允昌等先生指的則是現代漢語量詞中的個體量詞。另外，對于所謂“個化”，各家所指也不相同。有的認為其他量詞趨于消亡，除部分有特殊色彩或表情意味的量詞外，皆由“個”來替代，量詞“個”形成一統天下之勢。持這種觀點的學者主要是劉世儒、周薦之、戴婉瑩、司徒允昌等先生。而孫汝建、何杰等學者談及的“個化”則是指“個”使用的泛化，“個”與其他量詞并存，只是使用的頻率較高、范圍較廣。我們似乎可以對量詞“個化”進行這樣的界定：現代漢語量詞中，具有相當強的“量·名”組合功能的特殊量詞“個”的使用范圍越來越廣，使用頻率越來越高，出現泛化現象。

二、偏誤類型和原因

正是由于“個”的泛化趨勢，留學生，特別是初級階段的留學生在使用它時比較容易犯錯誤。下面我們結合HSK動態作文語料庫中的一些例子來看看其偏誤類型和原因。

（一）冗余

（1）好多個人都寫了電視明星等等人物，可她寫了我世界上最愛的人有兩個，我的外公和外婆。

（2）她是個開朗的一個韓國人

例（1）“好多個人”中“個”可以省略。我們通常說“好多人”，而不說“好多個人”。如果說這樣解釋的依據是我們的使用慣例，沒有什么說服力的話，那我們可以用馬爾丁內的“語言經濟原則”來解釋。馬爾丁內認為，語言運轉的基本原理是“語言經濟原則”，人們的言語活動中存在著從內部促使語言運動發展的力量，這種力量可歸結為人們的交際、表達的需要和人們在生理上（體力上）、精神上（智力上）的自然惰性之間的基本沖突。交際和表達的需要促使人們采用更多、更新、更復雜、更具有特定作用的語言單位，而人們的惰性則要求盡量使用比較少的、省力的、具有較大普遍性的語言單位。這兩方面因素相互沖突的結果使語言處在經常發展的狀態之中。馬爾丁內認為，語言經濟原則能夠對語言結構演變的特點和原因作出合理的解釋。可以這樣說，人們的惰性和交際的需要使人們的話語日益簡約，這也就可以解釋為什么說“好多人”而不必再加量詞“個”。

例（2）中，前面的那個“個”顯然是多余的。這個句子前后都使用量詞“個”，不僅顯得冗余，而且出現語法錯誤。“她是一個開朗的韓國人”，不僅正確而且不拖泥帶水。

經過以上分析，我們知道上述量詞“個”的偏誤類型為冗余。

目的語規則泛化是留學生量詞習得中犯冗余偏誤的一個原因。量詞是漢語的特征之一，也是漢語表達體系中最具民族特色的詞類。關于量詞的使用已積累了一定的規則，留學生在使用量詞時會將這些規則過度泛化，不該使用量詞時也使用量詞或是一個句子前后的量詞重復使用，造成冗余現象。

（二）遺漏

（3）大自然中的這小學校，一共有九十八個人的兒童。

（4）當時第一人常跟他接觸就是父母。

例（3）中，代詞“這”后直接帶“小學校”，原則上需要加上量詞“個”或者是“所”。例（4）要表達的意思是我們出生以后最先接觸的人是我們的父母。所以“第一人”也需改為“第一個人”。這一類型的偏誤比較簡單，具體來說，就是該用量詞“個”時卻沒有用，即遺漏。

為什么會造成遺漏呢？一個可能的原因是母語負遷移。留學生母語中如果沒有量詞，那么他在學習漢語時通常也沒有量詞的概念，造成量詞遺漏也是不難解釋了。如果學生的母語中有量詞，那么會是另一種情況。據相關研究者基于語料庫統計，母語有量詞結構背景的，如日語學習者，漢語量詞習得的水平略高于英語母語者。

（三）誤用

（5）她是第一次理解我的苦惱的人。

（6）窮人和富人都擁有一個很珍貴的生命，若因挨餓失去這一生命，那這下世界則太恐怖了。

例（5）要表達的意思是“通過那次談話后，她理解了我的苦惱”。“人”用“次”來修飾，這當然是非常不合適的，但學生又想強調那次談話的重要性所以就犯了錯誤。例（6）中生命用“個”來修飾也是不太合適的，并且通常是用量詞去量化生命。我們可以說“窮人和富人的生命都很珍貴”。從以上分析可以得知，這一偏誤類型是誤用。

（7）為了這個目標，我們還是跟世界各各國家和各各民族一起來辦事。

（8）各別地區有了不少的女子中學和男子中學。

（9）流行歌曲對社會對各各人都有很大的好處流行歌曲是現代社會的象征。

以上三例一看就知道是誤用。為什么會誤用呢？不難看出，這是諧音所造成的誤用。

另外，誤用中還有一種是由于不合語境造成的，我們來看一個例子。“但有一個原因，三個月前辭職了。”僅僅從量詞的使用來看，好像并沒有什么錯誤，但讀起來不通順。可能是要表達“由于某種原因，我或者是其他人于三個月前辭職了”。

（10）我經歷了怎么交新朋友，一力月要花多少錢怎么生活等。

（11）爸爸去世時，我僅僅三歲，媽媽生了六兄兄弟姐妹，我排行第五。

（12）為了醫療費他們忙得不得了，為了照顧病人，一人人一定要在醫院里。

以上三例也屬量詞誤用。在考場上，有些人可能會緊張，所以導致了筆誤的結果：“一個月”寫成了“一力月”，“六個兄弟姐妹”寫成了“六兄兄弟姐妹”，“一個人”寫成了“一人人”。

三、教學策略和建議

量詞教學一直是對外漢語教學的難點。因此，要使留學生更好地習得量詞，我們要采用多樣而富有成效的教學方法，以期取得更好的教學效果。

（一）防止量詞“個”的泛化

很多留學生在不該使用量詞“個”的地方使用了量詞“個”。他們在平時的交際和閱讀過程中了解到“個”是使用非常廣泛的量詞，朋友或老師給的建議是在平時不知道用哪個量詞時，用量詞“個”代替，我們不得不承認這是言語交際中的一項策略，但這也直接導致了量詞“個”的泛化，時間長了，在不該使用量詞“個”的地方也使用量詞“個”。教師在教學過程中必須說明量詞“個”不是萬能的，并把量詞“個”和其他的量詞在表達上的不同做一對比。

（二）語境練習法

在語言交際過程中，除了考慮到詞義和通常搭配習慣之外，時間、地點、說聽雙方的身份、地位、職業、文化素養等情況的不同往往使得量詞與名詞也要有選擇地搭配。也就是說，量詞有獨特的語用色彩，常常涉及到漢語的語義、句法以及中國人的思維習慣等多種因素。比如在課堂上可采取師生或同學間相互對話的方式，使學生感受到量詞使用的語體差異。如“你們兩個去不去？”“你們兩位去不去？”前后句中不同量詞的選用與說聽雙方的身份、地位、關系或心態等是有關系的。

（三）實物展示說明法

通過量詞教學，讓學生熟記量詞特別是要掌握日常生活中常用的量詞。在課堂上可以通過展示實物，向學生作以名量搭配的形象性及理據性說明。比如學習“一個蘋果”時，可以向學生展示蘋果。這樣比較形象，學生有興趣聽老師授課，并且記憶深刻。當然，這種教學方法是有缺陷的，即實物有限，不可能把抽象的事物帶到課堂上展示給學生看。

對外漢語量詞教學是一個難點，也是一個重點，留學生在使用漢語量詞的過程中極易出現錯誤。教師必須了解容易出現偏誤的類型和原因，在教學過程中有針對性地實施教學，使留學生的量詞習得取得好的教學效果。

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（楊婧 湖北襄陽 襄樊學院文學院 441053）