語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)步驟

傳統(tǒng)課堂上，一篇篇優(yōu)美的文章在師生的共同“努力”之下，被分析得支離破碎，呈現(xiàn)于學(xué)生面前的只是枯燥的文字。課堂上沒(méi)有朗朗的讀書(shū)之聲，只有一個(gè)個(gè)苦思冥想的表情。筆者在高一閱讀教學(xué)中，一直嘗試著以下“三部曲”，現(xiàn)歸納出來(lái)，供各位同仁參考。

一.誦讀——培養(yǎng)語(yǔ)感

老舍先生曾說(shuō)：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中?！比绻囵B(yǎng)了學(xué)生誦讀的習(xí)慣，可以讓閱讀教學(xué)事半功倍。正如葉圣陶先生曾說(shuō)：“多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”

在教學(xué)中，首先教師要“身先士卒”，在課堂上積極地范讀?！豆识嫉那铩愤@篇經(jīng)典的散文，“發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子”。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章反應(yīng)比較冷淡，但是當(dāng)聽(tīng)了我的范讀之后，一時(shí)教室里寂靜無(wú)聲，全班同學(xué)都被深深地感染了，繼而掌聲響起，學(xué)生很快自覺(jué)地融入到物我交融的意境中了。其次是組織形式多樣的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》一文時(shí)，我組織了誦讀挑戰(zhàn)賽，競(jìng)賽進(jìn)行得非常激烈，長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章在不知不覺(jué)中，被學(xué)生飽含感情地誦讀了很多遍，沒(méi)有了昔日“被讀”的現(xiàn)象。學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟到了巴金老人嚴(yán)于解剖自己的偉大人格。為了紀(jì)念“九·一八”事變，我組織了詩(shī)詞朗誦會(huì)，比賽時(shí)很多學(xué)生讀得泣不成聲，感染了在場(chǎng)的每一位聽(tīng)眾。一系列的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生誦讀文本的興趣，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再喜歡默看書(shū)，而是樂(lè)于“讀”書(shū)，朗朗的讀書(shū)聲聲聲入耳，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感在朗讀中增強(qiáng)了，讓我倍感欣慰。

二.精讀——提升理解

新版高中語(yǔ)文教材編審說(shuō)明閱讀部分指出：“理解、分析能力的培養(yǎng)，貫穿高中三個(gè)年級(jí)?！崩斫夥治瞿芰Φ奶岣?，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)的有效訓(xùn)練。只有在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)生精讀文本，在分析、思考的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，理解能力會(huì)逐步得到提高。

在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，積極地找尋文本中可以啟發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)，以此提升對(duì)文本的理解。如在教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生泛泛地去找祥林嫂的種種不幸，只抓住“捐門檻”這一細(xì)節(jié)來(lái)探究主題。我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一片段的重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)知由感性上升到理性，明白正是魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向了求生不得，欲死不能的境地。再如在學(xué)習(xí)《老人與?！芬晃臅r(shí)，我和學(xué)生一起以“獨(dú)白”為突破口，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)白是老人內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)；獨(dú)白也能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；獨(dú)白還能突出中心，表達(dá)主題。通過(guò)精讀把原本很抽象的“硬漢”精神具體化形象化，這有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。在教學(xué)中時(shí)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，培養(yǎng)其思考分析的習(xí)慣，讓其懂得關(guān)注文字背后隱含的信息，以此提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

三.泛讀——拓展知識(shí)

語(yǔ)文猶如海洋一樣廣闊無(wú)邊，我們學(xué)習(xí)的教材只是滄海之一粟，正如魯迅所說(shuō)：“如果只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀適當(dāng)配合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，以點(diǎn)帶面舉一反三，以此提高語(yǔ)文能力。

具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用橫向與縱向相結(jié)合的方式，有條理、有系統(tǒng)的擴(kuò)展學(xué)生的泛讀內(nèi)容，讓我們的教學(xué)“形散而神聚”。首先是橫向拓展，主要原則是以點(diǎn)帶面，將教材與之相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)提供給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在更為廣闊的領(lǐng)域中，汲取更多的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《飛向太空的航程》一文時(shí)，讓學(xué)生自讀了《人類飛向太空所面臨的問(wèn)題》，弄清了人類飛向太空所面臨的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生收獲更多。其次是縱向延伸，如圍繞某一作家或者圍繞某一話題，將其深入研討，形成專題的研究，以此拓展課文的內(nèi)容，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生搜集古今中外寫(xiě)秋的名篇名句，將其拓展成“秋”專題的學(xué)習(xí)，將閱讀深化。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了季羨林的《清塘荷韻》，讓學(xué)生在比較閱讀中，了解了兩位大家的文風(fēng)和不同的人生感慨和領(lǐng)悟，以此加深其對(duì)文本的理解。

閱讀能力歷來(lái)被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將誦讀、精讀、泛讀三者相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正回歸本真。

王芹，教師，現(xiàn)居湖北當(dāng)陽(yáng)。