“歷時”性敘說自己的生活經(jīng)歷和情感體驗

近幾年，廣東高考作文一直都要求考生“聯(lián)系（或根據(jù)）”自己的生活經(jīng)歷、體驗和感受，比如2009年“談?wù)勀闵钪信c‘常識’有關(guān)的經(jīng)歷”， 2010年“請你聯(lián)系自己的生活體驗和感受”，2011年“聯(lián)系生活體驗與認(rèn)識”。比起此前要求考生聯(lián)系“社會實(shí)際”，只專注于對他人、他事、他物評頭品足而棄“內(nèi)省”于不顧的提法，更體現(xiàn)了清醒地“關(guān)注自身”“審視自我”“解剖自己”，處理好自己與他人、他事、他物的關(guān)系的價值取向。這就告訴考生，作文應(yīng)注重敘說自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。但是，選擇“記敘”文體的考生卻少之又少，而且記敘文寫得越來越不像記敘文，似有“去記敘化”的趨勢。翻看我們的語文課本卻發(fā)現(xiàn)，數(shù)量高居首位的正是記敘體作品！這就使人產(chǎn)生了一個重大困惑：學(xué)得最多也最常用的文體為何不受學(xué)生青睞而被棄用？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了“作文題”本身難以采用“記敘”文體，生活積累欠豐厚這兩大因素，還有一大因素就是學(xué)生并未真正掌握好記敘文體的特點(diǎn)以及通過一定量的寫作實(shí)踐把這些特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗和能力。因此，提高學(xué)生記人敘事能力的途徑應(yīng)當(dāng)在于：從認(rèn)知層面，對記敘作品要能精熟地拆卸和組裝，掌握六要素的構(gòu)造規(guī)律；從操作層面，要能精熟地駕馭記敘文體的寫作，賦予六要素以靈動的生命活力。

記敘類作品的特點(diǎn)表現(xiàn)為“記人”“敘事”上的“歷時”性，即將人、事置于時間的縱軸上敘說人事變遷，可用兩句話來表達(dá)：一是“縱向式”建構(gòu)，為文章編織一根或“順（順敘，亦即‘順’ 時）”或“逆（倒敘，亦即‘逆’時）”的時間線；二是“動態(tài)性”展開，即分時段有序描寫人物活動和敘述事件的發(fā)展變化。這是寫好記敘體文章必須具備的首要能力！因為沒有“線”，再多、再好的材料都只是散亂的沒有表現(xiàn)力的廢料?！皻v時性敘說”的核心是以“時間”為線索一敘到底，而不是“花開兩朵，各表一枝”， 老舍的《我的母親》，莫泊桑的《項鏈》都是這樣。但也有“變式”，魯迅先生的《祝?！?，開頭略略交代社會環(huán)境之后即寫祥林嫂在魯鎮(zhèn)的祝福聲中悲寂死去，再“倒敘”了祥林嫂兩到魯鎮(zhèn)的身世。從全文看是“倒”敘，屬于“歷時性敘說”中的“逆”時法；從主體部分看是“順”敘，屬于“歷時性敘說”中的“順”時法。“歷時性敘說”無可替代的功能是，借助“時間線”為文章預(yù)設(shè)好主體結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生同步處理好記敘作品的順序安排、層次鋪設(shè)的附加效應(yīng)，為敘說自己的生活經(jīng)歷與情感體驗構(gòu)建清晰的文章框架。

臺灣著名導(dǎo)演李安在其敘事散文《有夢想的人才能舉起奧斯卡》中，回憶了自己追求電影藝術(shù)的心路歷程。全文從1978年他準(zhǔn)備報考美國伊利諾大學(xué)戲劇電影系切入，按時間順序依次敘述了“父親強(qiáng)烈反對”“自己決意登程”“學(xué)成后在劇組打雜”“在美國期間自己的劇本一再遭拒”“回臺灣后不得已學(xué)習(xí)電腦課程以養(yǎng)家糊口”“妻子鼓勵自己堅守電影夢”“終于拿到奧斯卡小金人”等七個片段的人生經(jīng)歷。盡管空間在臺灣、美國兩地多次切換，時間跨度也大，但因為李安把復(fù)雜的經(jīng)歷處理成了“塊狀”，讓包括“地點(diǎn)”在內(nèi)的其它要素非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟y(tǒng)籌在“時間線”上，所以文章的脈絡(luò)異常清晰！

考場作文時間金貴，考生在構(gòu)思的環(huán)節(jié)上必須追求以“快”制勝的藝術(shù)。構(gòu)思，其實(shí)就是思“構(gòu)”——文章的結(jié)構(gòu)。記敘文構(gòu)思最高效的訣竅就是采用“歷時性”敘說的方式，迅速從宏觀的角度規(guī)劃好文章每個部分寫什么，即人們常說的謀“篇”，以確保敘說的合理與順暢。2009年高考，湖南一考生以《讓我走遠(yuǎn)看看你》為題，開篇寫小時候父親教游泳，不管三七二十一狠心地將“我”扔進(jìn)水中，且攔住急欲下水救援的哥哥半分鐘，任那么小的“我”在水中掙扎、叫喊；再寫到上小學(xué)，別的孩子還舉著棉花糖坐在單車后座，自己的父親則配了一把亮閃閃的鑰匙掛在“我”胸前，叮囑“我”“靠著右邊走?！庇谑?，一個剛上一年級的丫頭片子，便這樣一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)著自己走了；然后是念初中時父親調(diào)去外地工作，直到高中都根本沒時間陪“我”說話做作業(yè)；最后寫高考當(dāng)天早晨父親責(zé)怪“我”不會買圓規(guī)，硬是自己上街重新買回一個最好用的，親自送到教室。四個年齡段構(gòu)成一根“我”漸漸長大成人的“時間線”，凸顯了十八年的人生軌跡中的最重要經(jīng)歷，表面看父子之間有隔閡，但實(shí)質(zhì)是父子緊緊相伴十八年，因為置身太近，“我”反而感受不到濃濃的父愛。全文因“歷時性”敘說而顯得結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，絲毫沒有凝滯、紊亂的感覺。

高分記敘文告訴我們，記敘性文章的整體思路“井然有序”，“歷時性”結(jié)構(gòu)功不可沒。

（作者單位：清遠(yuǎn)市清新縣教育局教研室）

責(zé)任編校 彭琳