文言虛詞的用法、詞義推斷津梁

一、考點(diǎn)解讀

文言虛詞數(shù)量不少，但考綱中明確規(guī)定考查的文言虛詞僅限于“而、何、乎、乃、其、且”等18個(gè)。而且，高考對(duì)文言虛詞的考查著眼于“能力”，要求考生在淺易的文言文的閱讀中，能夠根據(jù)上下文的語(yǔ)境，對(duì)常見(jiàn)的文言虛詞的意義、用法加以了解和辨析。

近五年高考廣東卷對(duì)文言虛詞的考查主要有如下有三個(gè)特點(diǎn)：

一是文言虛詞考點(diǎn)相對(duì)趨向于集中，考查范圍局限于當(dāng)年考試說(shuō)明中所舉列的常見(jiàn)虛詞，且明顯側(cè)重于“以、于、之、所、其”等義項(xiàng)較多、用法比較靈活的詞語(yǔ)。

二是虛詞的專項(xiàng)考查題型比較穩(wěn)定，以單項(xiàng)、客觀的選擇題的方式呈現(xiàn)，題干要求是判斷加點(diǎn)字意義和用法的異同，不直接考語(yǔ)法，題外干擾較少，設(shè)題指向清晰。

三是設(shè)題文本選自課外，而涉及的考點(diǎn)出現(xiàn)在中學(xué)教材之中，著眼于考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，體現(xiàn)以能力立意的命題思路及知識(shí)遷移的考查方向。

二、失分診斷

文言虛詞考查雖然難度不大，得分卻不盡如人意。究其原因，主要有以下三種情況：

誤點(diǎn)一：混淆虛實(shí)。

文言虛詞大多由實(shí)詞轉(zhuǎn)化或虛化而來(lái)的，因此某個(gè)詞既可以作實(shí)詞，也可作虛詞，考生閱讀時(shí)如果不加以辨別，就易于混淆，誤實(shí)為虛，或誤虛為實(shí)。如2011年高考湖北卷第10題D項(xiàng)：

而顧與暴秦亂君競(jìng)為奢侈 顧：回頭

“顧”本是實(shí)詞，詞義為“回頭”，如《史記廉頗藺相如列傳》“相如顧召趙御史書曰”，后隨著歷史的嬗變而弱化成虛詞，派生出“但”“不過(guò)”“反而”等義項(xiàng)，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，如“顧念蓄劣物終無(wú)所用，不如拼搏一笑”（《促織》）。考生如果未能對(duì)“顧”的“虛實(shí)”關(guān)系具有充分的了解，就難以準(zhǔn)確地辨析其正誤。該句的“顧”正確含義應(yīng)是“反而”，作連詞。

誤點(diǎn)二：混淆用法。

文言虛詞不只使用頻率高，而且語(yǔ)法功能強(qiáng)。一個(gè)虛詞一般有若干種用法，因而閱讀時(shí)須結(jié)合上下文，從諸多的用法中確定其在具體的語(yǔ)境中語(yǔ)法功能。如2011年高考廣東卷第6題B項(xiàng)：

非徒以武力雄一時(shí)也／越關(guān)以過(guò)，船皆設(shè)炮械

該項(xiàng)中的前一小句“非徒以武力雄一時(shí)也”的“以”，作介詞，有“憑借、靠著”之意；后一小句“越關(guān)以過(guò)，船皆設(shè)炮械” 的“以”，則相當(dāng)于連詞的用法，表順承關(guān)系，不譯。同是虛詞“以”，但在不同的語(yǔ)境里，其詞性、意義卻迥然有別。又如2011年高考江西卷第11題B項(xiàng)：

上賢而釋之／令人有大功而擊之

乍看，該項(xiàng)兩小句的“而”字，同屬連詞，意義也似乎沒(méi)有兩樣，但細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：前一句的“而”表承接，可譯為“于是，就”；后一句的“而”表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“卻”。它們的語(yǔ)法功能、句中含義涇渭分明。

誤點(diǎn)三：忽略特殊。

文言虛詞在演變發(fā)展中出現(xiàn)了一些完全有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的特殊現(xiàn)象。一是有些單音詞兼有兩個(gè)詞的意義和作用，譬如“諸”“焉”等。

①乃賞成，獻(xiàn)諸撫軍。（《促織》）

②王嘗語(yǔ)莊子以好樂(lè)，有諸？（《莊暴見(jiàn)孟子》）

③不知其淺深，微波入焉（到那里）。（《石鐘山記》）

句①②的“諸”為“之于”“之乎”的合詞，而句③的“焉”為“于之”的合詞。

二是文言文中有些雙音節(jié)的虛詞，實(shí)際上是由意義獨(dú)立的兩個(gè)單音詞所構(gòu)成，但發(fā)展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，就演變成一個(gè)是雙音虛詞，譬如“雖然”等。

雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！（《唐雎不辱使命》）

句中“雖然”是雙音虛詞，“雖”表示讓步，“然”復(fù)指上文，是連詞與代詞結(jié)合而成的固定詞組，有承上轉(zhuǎn)下的作用，相當(dāng)于“雖然如此”或“話縱然這么講”，不要把它混用于現(xiàn)代漢語(yǔ)表示轉(zhuǎn)折的連詞“雖然”。

三、技巧點(diǎn)撥

要準(zhǔn)確地推斷常見(jiàn)文言虛詞的意義、用法，我們需要掌握以下幾種方法：

1． 語(yǔ)境推斷法。虛詞大多用法靈活，詞義繁雜，要確定某一虛詞在某具體語(yǔ)境的意義和用法，必須與文意的理解結(jié)合起來(lái)，做到“字不離句，句不離篇”。如：

①針針叢荊，青麻頭伏焉 。（《促織》）

該句描述這樣的一幅畫面：叢叢的荊棘中間，一“青麻頭”的蟋蟀藏匿其中，趴伏在那里。由此語(yǔ)境不難推斷：“焉”作兼詞“于此”。

②故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。（《捕蛇者說(shuō)》）

語(yǔ)境交代了作者寫這篇“說(shuō)”的緣由，就是希望那些考察民情的官員能夠看到這篇文章，并從中了解百姓疾苦，減輕“猛于虎”的苛政。由此可推斷，“焉”代詞，指代《捕蛇者說(shuō)》一文。

2． 對(duì)句推斷法。文言文中常有互文、對(duì)偶、排比等形式的整句，其對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)中的字詞意義往往相同、相近或相對(duì)，考生可以借助古漢語(yǔ)這種“互文見(jiàn)義”的特點(diǎn)，從已知虛詞的含義、用法推斷對(duì)應(yīng)位置上未知虛詞的含義和用法。如：

①昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

句中的“思”作何詞，是何義，不容易理解，但它與上文的“矣”處在對(duì)應(yīng)位置。“矣”是語(yǔ)氣助詞，放在句末只表陳述無(wú)實(shí)義，由此可推斷“思”的用法亦如是。

②木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。（《歸去來(lái)兮辭》）

“而”是連詞，表修飾關(guān)系的，由此即可推知與“而”相對(duì)應(yīng)的“以”意義、用法也該和它相同，作連詞表修飾關(guān)系。

3． 句式推斷法。構(gòu)成文言特殊句式的虛詞，其詞性和意義一般是確定的，因而只要確定句子屬于何種句式，就可以借助文言句式推斷其詞性，進(jìn)而推知其詞義。如：

①嫗，先大母婢也。（歸有光《項(xiàng)脊軒志》）

②欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺。（《史記·廉頗藺相如列傳》）

③句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說(shuō)》）

①句是判斷句，“也”用在句末，表判斷，是語(yǔ)氣助詞，不譯；②句是被動(dòng)句，“見(jiàn)”用在及物動(dòng)詞之前表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”，是介詞；③句是賓語(yǔ)前置句，“之”作結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，沒(méi)有實(shí)際意義。

4． 交換理解法。文言虛詞一般都有若干種用法和意義，如果要判某斷兩句或數(shù)句中同一虛詞的用法是否相同，可以將其中一句能確定的虛詞的用法和意義代入另一句去理解，如果語(yǔ)通意暢，那么用法和意義就是一樣的，否則就是不一樣的。如：2011年高考山東卷第10題：

下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是（ ）

A． 是以能通其意于天下乎 故燕王欲結(jié)于君

B． 拱手而問(wèn)曰 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

C． 緩其刑政則人不懼死 三人行則必有我?guī)?/p>

D． 寡人聞仲父之言此三者 此亡秦之續(xù)耳

這四組語(yǔ)句中，每組的第二小句均出自教材，其加點(diǎn)的虛詞的用法分別是：A項(xiàng)是介詞，可譯為“跟、與”；B項(xiàng)是連詞，表順承，可譯為“于是，就”；C項(xiàng)是連詞，可譯為“那么”； D項(xiàng)是結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義。將教材中這些我們熟知的用法、意義分別代入文本語(yǔ)句，即可發(fā)現(xiàn)A、B、D三項(xiàng)都說(shuō)不過(guò)去，只有C項(xiàng)語(yǔ)句才說(shuō)得當(dāng)，故答案為C。

5． 語(yǔ)法推斷法。文言虛詞用法靈活，詞義豐富，在不同的句中乃至在同一句子的中如果位置、搭配不同，其詞性和用法也可能不同。因而理解虛詞的作用和意義時(shí)，不妨從其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、搭配習(xí)慣等方面入手。如：

師道之不傳也久矣。（《師說(shuō)》

從句子的結(jié)構(gòu)看，該句的“師道之不傳也”是主謂短語(yǔ)，作“久矣”的主語(yǔ)，“之”放在主謂短語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，作助詞，可不譯；又如2011年廣東卷第6題B項(xiàng)：

非徒以武力雄一時(shí)也 / 越關(guān)以過(guò)，船皆設(shè)炮械

該項(xiàng)第一小句的“以”，與名詞“武力”搭配，組成“以＋名詞”結(jié)構(gòu)，表示動(dòng)作、行為所用或所憑借的工具，可譯作“用”“憑借”等之意，作介詞用；第二小句的“以”，連接“越”與“過(guò)”前后兩個(gè)動(dòng)詞，表示后一個(gè)動(dòng)作行為順著前一個(gè)動(dòng)作而來(lái)，是順承關(guān)系，作連詞用，可不譯。

四、高考趨勢(shì)與預(yù)測(cè)

從近五年廣東高考文言試題來(lái)看，對(duì)虛詞的考查是比較穩(wěn)定的，但結(jié)合2011年的試題分析，我們發(fā)現(xiàn)文言虛詞的考查也呈現(xiàn)出以下的變化趨勢(shì)：

1． 從命題的內(nèi)容來(lái)看，實(shí)施新課改后我省各市語(yǔ)文教材版本已不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也隨之產(chǎn)生了差異，況且，新課改的靈魂就是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和創(chuàng)新能力，所以淡化選用課文中的例句，應(yīng)該是高考文言虛詞考查的發(fā)展方向。

2． 從命題技術(shù)層面來(lái)看，虛詞專項(xiàng)考查仍將沿用單項(xiàng)、客觀的選擇題，同時(shí)今后的廣東卷也必將加大文言虛詞主觀題的考查力度，將虛詞放在文言文翻譯題中作為“采分點(diǎn)”進(jìn)行隱性考查，以培養(yǎng)考生學(xué)以致用的能力。

（作者單位：清遠(yuǎn)市清城區(qū)教研室）

責(zé)任編校 彭琳