為了遺忘在地球上的星星

一次偶然的機會，看了印度影片《地球上的星星》。看完后，我又細看了一遍，這對我來說，是絕無僅有的事。電影講述了一個九歲男孩伊桑的故事，他閱讀與書寫存在障礙，但老師和家人并不知曉，他們用衡量一般孩子甚至是更高的標準來要求他，結果他三年級讀了兩次，成績還是一塌糊涂。父母在校方的壓力下，無奈地把他送到遙遠的寄宿制學校就讀。但他的命運并沒有多大改變，這里的老師還是用同樣的眼光來看待他，同樣的標準來要求他，他自然無法做到。老師的責罵、訓斥，同學的詰難、嘲笑，加上缺失了家人的關愛，讓他完全絕望了。正當他“無藥可救”“萬念俱灰”之時，來自特殊教育學校的美術代課老師尼克到來了。他全身心地愛著孩子，與孩子一起唱一起跳，畫自己想畫的東西。在教學中他發現了伊桑的問題。經過仔細觀察、研究，他終于發現了孩子的癥結所在。他告訴全班孩子，愛因斯坦以及偉大的藝術家、科學家達文西等名人小時候也患有這種閱讀與寫作障礙，但他們后來卻以自己的才智改變了世界。他讓伊桑認識到，這種毛病并不可怕。為建立他的自信心，跟上教學進度，尼克老師不斷地利用伊桑喜歡美術的特點來教他認讀、拼寫，依據他喜歡玩的特點來教他學會了數學。漸漸地，孩子變得開朗、自信，最后通過老師特別為他舉辦的繪畫比賽并獲獎，終成一名開心、快樂、優秀的學生。

看完影片，我想起了國學大師錢穆在《八十憶雙親憶師友》中所寫的一件事：1919年，年僅26歲的錢穆主動擔任了一所小學的校長。一天，路過一間教室，看到全班學生都到操場上玩去了，只有一生坐在教室里。他找來班長一問，才知道這孩子叫楊錫麟。因常犯校規，前任校長命令他，下課時間，只有在大小便時才準離開座位。錢校長特批讓他去玩。不一會兒，一群學生圍擁著楊錫麟來到校長室告狀，說楊錫麟在操場旁的水溝里抓到一只青蛙，將它撕成兩半。一個孩子還帶來了“罪證”——一只血淋淋的青蛙 。

如果你遇到這種情況，會怎樣處理呢？如果是我，要是心情不好，可能會說：“你就這德性，讓你出去玩，沒想到你又犯事了。我看，你還是適合呆在教室里。再說，青蛙也是有生命的，你竟然也下得了手？”如果心情好些，我也許會這樣處理：先讓其他學生回去，然后讓他坐下，再心平氣和地對他動之以情，曉之以理，語重心長地告訴他：“青蛙也是一條生命，它為莊稼捉害蟲。你這種行為，等于幫助了幾百只害蟲，你知道錯了嗎？”當學生知錯并表示會改時，再讓他回去，事情也許就到此結束了。

錢穆又是如何處理的呢？他對押送的那些學生說：“楊錫麟，因久坐教室，你們所知道的，他可能不知道。今天你與他一起玩，看到這種情況要好言相勸，不要大驚小怪。他犯點小錯誤，就一起來告發。以后如果再這樣，一定要罰你們，今天不罰楊錫麟。”那些興高采烈的押解員們，只好灰溜溜地回去了。

如果錢穆只做到這一步，那也不能稱大師。他后來在讓學生聽句子默寫的教學中，發現楊錫麟聽覺挺好。一天放學后，他讓楊錫麟留下來，他彈琴，楊錫麟隨琴聲唱和，后來琴聲停了，他還能唱。錢穆發現他不但節奏準確，而且溫雅有致。錢穆大加贊賞，讓他次日在音樂課上露一手。第二天的音樂課上，錢穆問：“誰敢獨唱？”別人都不敢舉手，只有楊錫麟舉手起立，獨唱不息，令全班學生大為驚嘆，掌聲經久不絕。

捕殺青蛙事件后，學生不再告發他，但都不與他一起玩。音樂課上的表現，讓輕視他的同學刮目相看。楊錫麟逐漸有了信心，判若兩人。

學校要舉行文娛活動，錢穆要求音樂老師單獨輔導楊錫麟。結果表演時，他扮演一老漁翁登臺演唱，琴聲、歌聲，滿場悠揚悅耳，引得掌聲雷動。

后來錢老說：“余近年在臺北，常晤后宅鎮人老友鄒景衡。一日，忽語楊錫麟畢業后事。相隔垂六十年，當時后宅小學諸生，獨楊錫麟一人尚在其同鎮人口中得稱道，真出余意料外也。”

以上影片與故事中的學生都是典型的“后進生”。如果不是碰到一位盡職而充滿愛心的老師，也許他們的命運會截然不同。面對這樣的學生，有的老師會責怪，會埋怨；而有的老師會體諒，會關懷。老師態度、觀念的不一樣，教育的效果天差地別。影片中尼克曾對伊桑的爸爸說過這樣一件事：索羅門群島的居民想占用森林的一部分來耕地，但他們不把樹砍掉，只是聚集在樹的附近，對著樹大聲辱罵，不用幾天時間，樹就干枯了。這讓我想起在網上看過的一則報道：日本IHM研究所的江本勝博士等人自1994年起，以高速攝影技術來觀察水的結晶，并發表了實驗結果《來自水的訊息》一書，證明帶有“善良、感謝、神圣”等美好訊息，會讓水結晶出美麗的圖形，而“怨恨、痛苦、焦躁”等不良的訊息，會出現離散丑陋的形狀，而且，無論是文字、聲音、意念等，都帶有訊息的能量。

尼克的話和這則報道，深深地震撼了我的心。樹和水尚且能感受到訊息的能量，何況我們面對的一個個鮮活的生命？美國作家海姆·G·吉諾特在當老師時曾說：“我得出了一個可怕的結論，我成為教室里的決定因素。我個人的方式方法，決定著教室里的氛圍。作為一位老師，我擁有巨大的力量，既能讓一個孩子痛苦，也能讓他歡樂。我可以是折磨孩子的工具，也可以是激勵孩子的手段。我可以羞辱他們，也能遷就他們；我可以傷害他們，也能治愈他們。在所有情況下，都是我的回應決定了一個危機是升級惡化還是逐步化解，一個孩子是更具人性還是泯滅人性。”

而我，作為一位班主任，一位一年級的語文老師，一位六歲孩子的爸爸，對照影片與故事，覺得自己像是伊桑的爸爸，看到孩子發脾氣、惹禍，就會不分青紅皂白高高舉起手掌。我還像伊桑以前的老師，我的眼里只有成績。面對后進生試卷上那刺眼的分數，常氣得咬牙切齒。而唯獨沒有想到，他們在學校里的感受——他們有什么困難嗎？他們感到快樂嗎？尼克老師和錢穆高超的育人技術，像一面鏡子，照出了我的急功近利，照出了我的淺薄，照出我該努力的方向。

兩位老師的教育實踐告訴我們：只要學校存在，后進生就不可避免。面對這些發展有困難的孩子，不該體罰，不該歧視，不該放棄；而要充滿熱情地，滿懷期待地關愛他們。要利用有效的方法來了解他們的個性特點，選擇適合他們的教育方法，給予他們成功的機會，增強他們對生命的信心。

影片中有首插曲這樣唱道：瞧瞧他們，像早晨的初露，依偎在葉子的手掌上，從天堂掉下來的禮物。擰動，展開，悄悄地滑動，好似嬌貴的珍珠，不忘微笑地閃爍著。我們不要遺忘這些在地球上的小星星們。

讓我們用一顆誠摯、寬容、關愛的心，擁抱這些被遺忘在地球上的小星星們吧，讓他們也能找到星星的快樂。

（作者單位：杭州市明德小學 浙江杭州 310015）

責任編輯:余志權