內化于心 外修于行

受不良社會風氣的影響，身處校園的青少年不同程度地出現了說謊、抄襲作業、考試作弊等失信行為。初中是人生發展和道德形成的關鍵時期，了解并掌握這一階段學生的誠信狀況，有針對性地加強誠信教育，對學生的道德形成具有重要意義。為此，筆者在對初中生誠信現狀進行調查分析的基礎上，從增強情感體驗、建立個人誠信檔案評價制度以及引導自我教育等三個方面，對加強學生誠信品質的培養開展了一系列的實踐探索。

一、初中生誠信現狀調查

為使誠信教育更有針對性，就必須先了解學生的誠信現狀。為此，我們選擇初中階段較有代表性的八年級學生為對象，采用自編問卷對其展開了調查。調查發現：學生普遍認為誠信很重要，但同時認為講誠信是有條件的；在誠信問題上，嚴以律人，寬以待己；誠信行動跟不上認識，說得到做不到。進一步分析發現，初中生不誠行為可分為三個層次：

層次一：較淺程度的不誠信行為，表現為說謊、抄襲作業等。這類行為在學生中出現較多，占半數以上。只有少數學生表示自己幾乎沒說過謊，即使偶爾說謊也是出于禮節的需要（如當被問及是否想參加某個不喜歡的同學的生日派對時，會說自己已有安排）。調查顯示：學生對父母說謊往往是為免遭父母責備、打罵，或認為自己長大了，沒必要讓父母知道自己的隱私；對老師說謊往往出于同學間的江湖義氣、明哲保身、恐懼或虛榮心理；對同學說謊則常是為贏得同伴信任或異性的好感。而抄襲作業主要是貪圖省力、虛榮、懶惰、為得高分、為贏得老師好評等心理或真正的學習困難所致。

層次二：中等程度的不誠信行為，表現為貪小便宜、考試作弊等，約占總人數的30%。分析發現，貪小便宜的學生主要有以下幾種心理：僥幸心理，如“運氣好”；貪欲心理，如“不拿白不拿”；報復心理，如“我丟了東西，人家也不還”等。考試作弊的學生有的是出于僥幸或投機心理，認為“被老師捉到認倒霉，捉不到是運氣”；有的是出于從眾心理或怕吃虧，認為“別人作弊我不作弊會吃虧”；也有的是出于虛榮心理、怕父母批評的恐懼心理等。

層次三：嚴重程度的不誠信行為，表現為騙取錢財、詐騙等，有這類行為的學生數量不多，約占總人數的2%#12316;3%。這類行為主要是學生的貪欲和稱王稱霸心理所致。

二、誠信教育的實踐探索

（一）重視情感體驗

情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有誘發、激勵和調節的重要功能。誠信教育不能只重視誠信知識的灌輸，更重要的是讓學生內心經歷強烈的情感體驗，只有這樣，才能使學生的誠信知識真正內化為情感需要、外化為誠信行為，實現知情意行的統一。為此，我們開展了誠信宣誓儀式、誠信故事分享會等活動，以增強學生的情感體驗。

1．誠信宣誓儀式

在上學期期末考試之前，我們組織八年級學生舉行了“我誠信，我成人”誠信宣誓儀式。

儀式現場，在一名學生代表的帶領下，全體同學舉起右拳，莊嚴宣誓：“我們是21世紀的中學生，肩負著祖國建設的重任，我們一定繼承中華民族的優秀傳統，樹立良好的道德風尚，誠實為先，信譽為本；言必行，行必果；講真實，不虛假；遵法紀，不違規；講公德，不私欲；講誠信，不忘本！”

儀式是一種能夠觸及人們心靈的情境，有著很重要的育人價值。借助儀式開展誠信教育，使學生在一種莊嚴的氛圍和群體壓力下認同并遵從誠信要求，增強誠信情感體驗。誓詞雖然只有短短幾十余字，卻是學生們在誠信道路上邁出的一個個堅實的腳印，也是學生對自己、對學校、對社會的一份鄭重承諾。

2．誠信故事分享會

以班會為契機，學生們分組準備，分享誠信故事，在故事中感受誠信。

D小組同大家分享了荷蘭人的誠信故事：l6世紀末，有一名叫巴倫支的荷蘭船長，欲開拓經過北冰洋的歐亞東北航道。在荷蘭商人的資助下，巴倫支船長帶領他的船員駕駛滿載商品的船只，開始了一次探險。他們抵達北冰洋后，巴倫支的船被浮冰撞毀，全體人員被迫登陸。他們靠燃燒甲板來取暖，靠宰殺北極熊和海象來充饑。他們在孤立無援的條件下度過了漫長苦寒的冬季。在這過程中，很多船員都獻出了生命，但他們死都沒有動用船上所載的貨物，哪怕是可以救命的食物和藥材。第二年春天，他們決定修復遇難時搶下來的救生小船返回荷蘭。巴倫支船長在回航中去世，幸存的船員們把貨物完好無損地運回荷蘭。他們的行為為荷蘭創造了傳之后世的經商法則：誠信比生命更重要。

A組的一名同學轉述了其父在英國學習時的見聞：在英國乘坐公交時，人們會把從超市里買回來的東西放在車子前面的置物欄內，從未出現丟失的現象；在進行重要考試時，有學員因故不能參加集體考試，老師就把卷子提前給他，讓他自己先做好，然后交給老師；在集體考試時，老師不會三令五申考試紀律，而且考完之后，不是把卷子收上去，而是信任地請學員們自己批改。

故事的精彩情節引發了學生們熱烈的討論：有人感嘆故事人物的誠信品質；有人結合故事，反觀己身，感到慚愧。大家紛紛表示要繼承中華民族的優秀傳統，發揚誠信精神，為構建誠信社會貢獻己的力量。誠信故事分享會的開展，讓學生在傾聽和討論中明白了事理、堅定了信念、提升了誠信品質。

（二）建立個人誠信檔案評價制度

學生個人誠信檔案分為三部分：一是學生的基本信息。包括學生的姓名、學生證編號、性別、出生年月、政治面貌、特長、擔任學生干部情況等。二是學生的誠信記錄。記錄學生從入學到畢業期間突出的誠信和不誠信行為，主要項目包括：獨立完成作業、誠信應考；按時完成作業，不拖不欠；不撒謊；拾金不昧；承諾的事情及時兌現；以誠待人等。三是誠信評價。包括老師和同學的評價，以及學生的自我評價。

根據一學期的表現和誠信檔案所記載的內容，每個學生每學期都有一個“誠信等級”，以此為依據，選出班級星級會員（有優秀事跡、在師生中享有較好的口碑）。這些學生可以優先考慮“三好學生”“優秀班干部”評選和申請入團的資格；新學期開學時，班主任還會滿足他們一個誠信“夢想”，如調換座位、免除某次考試、上光榮榜、發表揚短信等。而被列入誠信“黑名單”的同學，則需定期參加集體勞動，為班級服務。

（三）引導自我教育，內化誠信品質

開展對青少年誠信道德行為習慣的教育，就是引導學生學習他人的模范行為，不斷矯正自己的行為，形成自律性誠信品質。

反思是自我教育的有效途徑。反思必須以深刻的自我觀察為基礎，要求學生在生活中不斷向自己提問：“我有沒有說謊？”“我有沒有抄作業，考試有沒有作弊？”“我答應別人的事有沒有做？”“我有沒有及時歸還所借錢物？”如此等等，以便對自己的行為作進一步的剖析，讓學生在實踐與反思的過程中不斷地內化誠信品質，養成誠信行為。

當然，誠信教育是一個潤物無聲、細水長流的過程，它或許達不到立竿見影的效果，但只要我們不斷探索有效的教育方法，使學生真正領悟到誠信對人生發展的積極意義，堅持做好每件小事，那么，學生的誠信品質定會不斷提升。

（作者單位：杭州市錢塘外語學校 浙江杭州 310000）

責任編輯:黃娟