注重情感教育 推進班級管理

陶行知先生曾說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”作為班主任，要注重情感教育，推進班級管理，使教育的過程成為班主任與學生情理互動的過程，如此才能收到良好的育人效果。

以“情”為本，融洽師生關系

情感是班主任個人影響力的催化劑，也是組織和協調班集體，改善人際關系，保持集體和諧穩定的紐帶。所謂“感人心者莫先乎情”。此情應包含三層含義：

一是愛生之情。老師對學生的愛奠定了育人的感情基礎。平常筆者注意做到多到班，勤和學生接觸。如此，才能及時了解班級管理的得失，加深師生情誼，更好地開展工作。

二是親子之情。學生在學校學習的時間比較長。班里有46個學生，就如同有46個子女，筆者關心他們的學習、生活、思想和進步，也從中獲得更多的樂趣和工作的滿足感。

三是朋友之情。師生之間亦師亦友，學生才會向老師坦露心跡，真心地接受老師的規勸和教誨。教師要充分尊重學生，誠懇地與學生平等交流，熱情地給予學生激勵。如此，班主任工作自然事半功倍。

以“法”治班，優化育人環境

在“仁治”的同時還需要“法治”，此法就是紀律，就是班規班紀。筆者以“情”為本，以“法”治班，注重“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”，努力優化育人環境，收到了較好的教育效果。

有“法”可依。學期初，筆者先充分了解學生情況，與學生一起制定了班規民約，確定了班級的奮斗目標和奮斗口號。

有“法”必依。“法”是依據，但“法”再好，不執行也如同虛設。班主任還需要選好執法者（即班干部和各科代表），做好“普法宣傳”，讓班規班紀成為同學們自覺的行為要求，從而實現依“法”管理。

執“法”必嚴。“法”定下來后，就要做到嚴格管理和執行，公平公正，一視同仁。這是依“法”治班的關鍵。

違“法”必究。對違紀違規者，班主任要進行及時的批評和教育，尤其要注重“首因效應”，避免事態的漫延和發展。

以“智”喚情，促進健康成長

在教育教學過程中，學生難免會出現各種問題行為。初中生正處于心理斷乳期，逆反心理較重。對此，班主任要運用教育智慧，用寬容和尊重喚醒學生的上進心，讓學生體會到老師的關愛和期待，促進學生健康成長。

去年筆者新接手一個班級，發現一位男生宏非常特別——開學第一天上課他就睡覺，也不做作業，平時還欺負同學。筆者對他進行了嚴肅的批評教育，收效甚微。于是，筆者及時進行了家訪。但筆者沒有向其家長告狀，而只是談了他的優勢，如在體育和數學、地理等方面比較出色#8943;#8943;筆者注意到，宏的眼神中充滿了感激。回校后他告訴我，要是跟他家長說實情，他會挨一頓毒打。筆者笑著說：“我知道這些情況，希望能幫到你又不傷害你。” 宏是個聰明的孩子，自此，他上課不再睡覺，下課不再打鬧，有時會主動找筆者聊天，還主動請纓，負責管理課室鑰匙，做到最早上學，最遲放學。

以“放”為主，實現自主自為

魏書生認為“管是為了不管”。班主任要善于“放手”，激發學生學會去愛班、管班、護班，實現成長的自主自為。

在班級管理中，班主任要實現核心管理，協調多方面關系，形成教育合力。學生能做的事情，班主任要堅決不插手。如筆者在班級中引進競爭激勵機制，設立多種崗位，在班級中形成團結合作之風。師生共同設計了“班級榮譽臺”“點擊夢想”和“歡樂時刻”展示板，在教室的一角還種上盆花，窗簾掛上怡人的窗飾。如此，增添了師生學習、生活的情趣，同學們愛班如家。如此濃濃的師生之情、生生愛班之情，學生主動參與分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性的完善發展。

（作者單位：廣州市番禺區實驗中學 廣東廣州 511400）

責任編輯：毛偉娜