《畫楊桃》一課的心理學解讀

《畫楊桃》是人教版小學三年級語文課本中的一篇課文，講述了作者岑桑在小學美術課上畫楊桃的一件事。年幼的作者根據父親“看到是什么樣的就畫成什么樣”的教誨，把自己從特殊角度所觀察到的楊桃畫成了五角星的形狀，引起同學們的哄笑。老師在慎重體察到“我”把楊桃畫成五角星的原因后，請嘲笑“我”的學生輪流坐到“我”的位置上去觀察楊桃，使他們親身體會到從一定的角度去看，楊桃確實像個五角星。老師的這一舉動，不僅使嘲笑“我”的同學認識到了自己的錯誤，也使“我”的自尊心不受傷害。課文結尾說：“這位老師的話與父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”這件事在作者心中留下了極其深刻的印象，對其以后的人格形成起到了重要作用。

像這種在一個人心理和人格形成的過程中起過決定性作用的事件，我們可以稱之為人格形成中的重要事件。而童年時期某些特定的重要事件，表面看似乎隨著歲月的流逝淡化，事實上卻往往潛入我們的記憶深處，成為潛意識中影響我們生活方式的重要因素，甚至影響我們一生。我們的某些反應和性格模式，由于“重要事件”的影響，而被打上了深深的烙印。這也是一個人的童年經驗會影響其一生的原因。

一、人格形成中重要事件的特征

關注學生人格形成中的重要事件，有著極其重要的意義。人格形成中的重要事件屬于心理學范疇，一般有以下幾個特征。

首先，它指向于人的內心。心理學意義上的重要事件，與一般所指的重要事件有很大的差異。我們平時所說的重要事件，作用于人的外部環境，會對社會生活產生重大影響。比如汶川地震、日本福島核輻射等#8943;#8943;而人格形成中的重要事件作用于人的內心世界，在當事人心里引起強烈的震動，影響其價值觀、世界觀和思維方式、處事方式的形成，對其人格形成產生重大影響。

其次，它的重要性是相對于受事者而言的。對于施事者，可能只是一句話，一個動作，一個表情，往往并未意識到對別人產生的巨大影響。而對于受事者來說，這些微小的言行卻在他內心掀起滔天巨浪。比如《畫楊桃》中，孩子們嘲笑“我”把楊桃畫成五角星的時候，僅僅是課堂中發生的一件極其平常的事情，孩子們笑過就忘記了，但卻可能嚴重傷害“我”的自尊心，導致“我”對父親教誨的不信任。而老師的相機教育，只是他漫長教育生涯中一件很普通的案例，可能他早已忘卻了這件事。然而對于受事者——“我”而言，這卻是人格形成中的重大事件。從被嘲笑時的羞愧難當，到被理解欣賞時的輕松愉悅，“我”經受了強烈的情緒刺激，以致一生難忘。可見，如果處于重要事件的情景之中，教師的細微言行，都將給孩子帶來一生的影響。

第三，人格形成中的重大事件蘊含著巨大的能量。這些事件發生的時間跨度往往很短，有的甚至只有幾秒鐘的時間，但它所產生的影響卻足可以貫穿人的一生。這些重要事件是正面的，就是積極重要事件，將對學生的心靈成長起到積極影響，對整個人生都起到無與倫比的激勵作用。反之，就是消極重要事件，對當事人后期人格形成帶來消極影響，甚至危害其心理健康。童年時被烙印下的負面情感，是難以簡單地用時間的橡皮輕易地擦去的。

正是由于人格形成中重要事件的以上特征，我們要隨時關注教學生活中對學生人格產生重大影響的事件，把積極事件的影響力最大化，把消極事件的影響力最小化。

二、規避消極事件，創設積極事件

作為老師，每天和學生朝夕相處，我們的一言一行都會對學生產生影響。因此，每一個教師都要盡力用自己的智慧和愛心，為孩子創設盡可能多的積極重要事件；用自己的寬容和理智控制自己的情緒與言行，嚴防消極重要事件的發生。

1．教師要重知識更重“人”。教師要以學生為本，能認識并達到使受教育者沿著正確方向全方位發展的目的，眼中看到的和心中想著的是學生，傳授知識，獲取能力，僅僅是他育人的一個手段。只要把學生放在首位，把學生的發展看作教育教學工作的根本歸宿，我們對學生的關愛就會更深沉，更無私，更廣博；我們對學生的教育會更智慧，更科學，更健康。

畢淑敏小學時被選為合唱團成員，但是美麗的長辮子音樂老師發現她唱歌跑調，就讓她退出，又因為她個高，退出后影響了隊型，所以又把她拉回來。但老師只許她張口，不許她唱出聲音來。從此她就有了“唱歌恐懼”和“發言恐懼”，一直到中年時，她都還是一個不敢唱歌、不敢在公開場合發言的人。直到后來學了心理學之后，她運用心理治療的方法在自己的身上，“搜索”出了她的童年創傷，并加以重新認識和把握，運用成年人的心靈力量克服了童年這一消極重要事件對她人生的影響。而后，“當我把這一切想清楚之后，好像有熱風從腳底升起，我能夠清楚地感受到長久以來禁錮在我咽喉處的冰霜噼噼啪啪地裂開了，一個輕松暢快的我，從符咒之下解放了出來。從那一天開始，我可以唱歌了，也可以面對眾人講話而不膽戰心驚了”。這個心結被打開，她的恐懼就不治而愈了。

在這個案例中，這位工作認真負責的長辮子音樂教師，心中有音樂，心中有合唱，心中有比賽，心中有其他學生，卻唯獨沒有這個唱歌跑調的學生。她忽視了孩子的自尊心和獨立的人格，導致了影響畢淑敏半生的消極重要事件。不過，如果那位音樂老師知道她這樣做的后果，那么她就會小心地規避——所以意識到自己的言行可能會對學生產生怎樣的影響，確實很重要。也正因如此，在素質教育不斷向縱深推進的過程中，廣大教師的生本意識越來越強烈，在和學生交流時愈來愈懷有克制，懷有同情，用自己的教育智慧，規避不良事件對孩子心靈成長的不良影響。

2．教師眼光要由外而內。小學階段，孩子的人格正在形成，可塑性強，容易受到他人的暗示與影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。因此，洞察學生的內心世界，進行恰當的引導和影響極為重要。

仍以《畫楊桃》為例，如果教師只在乎學生畫得好不好，像不像，他就不會這么認真地到“我”的座位上去審視楊桃，探察作者如此作畫的真正動機。同時他也敏銳地意識到，其他孩子的嘲笑可能對“我”幼小的心靈所造成的傷害。如果他只在乎讓嘲笑“我”的孩子表面上知錯就改，他也可以采取更為直接的嚴厲批評的方式斥責學生。但這位老師卻采用一種極為智慧的辦法，讓學生坐到“我”的座位上去觀察楊桃。這樣的教育方式，既肯定了“我”的作畫方式，又巧妙地教育了其他學生——表面溫和，卻深深觸動了學生的內心世界，效果是強烈的。同時避免了教師盛怒之下對其他學生的心靈傷害。教師以自己的慧眼與慧心創設了一次足以影響學生一生的積極重要事件。

3．教師眼光要由近而遠。教育與其他社會活動最重要的區別在于，它以人為對象，事關重大，影響長遠。

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗。他在一所小學中對學生進行一般能力測驗之后，隨機選出一些學生，對老師說，這些學生很有發展潛力，前途遠大。半年之后，當羅森塔爾重新回到學校的時候，卻發現他當初隨機選出來的學生各方面茁壯成長，甚至智力水平都有所提高。羅森塔爾認為，正是他向老師們宣傳這些學生有潛力，老師有意無意中對這些學生的發展有所期待，而這種期待卻真的將學生們的潛能激發出來了。這就是教育上有名的羅森塔爾效應。

這有力地說明，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值認同，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的力量，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。教師作為學生成長道路上的重要引路人，如能關注學生當前，面向學生未來，不斷用正面的、積極的、向善的言行去影響學生，那么這些積極向上的因素就將沉淀為孩子精神結構的一部分，使他們受用一生。

（作者單位：桐鄉市實驗小學教育集團城北北港小學 浙江嘉興 314500）

責任編輯:余志權