讓中學思想政治課教學充滿哲學思維的智慧靈光

中學思想政治課是幫助學生掌握知識、形成能力、樹立科學世界觀和價值觀的課程。運用科學的哲學思維指導思想政治課教學，可以幫助我們有效地尋找理論根據，引領我們科學地進行價值判斷，從而增強我們堅定正確行為的自覺性，保證中學思想政治課教學的實效性和德育目標的順利實現。高效的政治課堂，無不滲透著科學的哲學思維。

一、教學環節：遵循認識規律，探索實效教學

中學思想政治課教學通常有幾個重要環節：創設情境，引導參與——激發探究，淡化說教——關注認知，注重體驗——質疑解難，深層領悟——歸納小結，實踐性和探究性作業。從認識規律的角度講，每一個環節都遵循了認識發展的規律，都有哲學理論的支撐。

創設情境，引導參與。創設情境是為了營造氛圍，而營造氛圍是為了引導學生思維融入到具體的教學情境之中，這有利于學生有感而發，便于引領學生理解教學內容，這是社會存在決定社會意識的體現和要求。情境的創設，能引起學生的無意注意，產生思想上的共鳴。在這種氛圍下，學生的思維活動才是有具體指向性的，也才是有利于達成教學要求的。

激發探究，淡化說教。激發探究和淡化說教是同一個過程的兩個方面。學生在教師的引領下，自主學習，體驗探索過程，這遵循的是內因和外因辯證關系的方法論要求；教師作為學生學習的外因，是不可或缺的，其職責就是不斷巧妙地激發學生積極思考，為學生的學習和思維的發展創造有利條件。

質疑解難，深層領悟。這體現出了思想政治學科的個性特點。中學思想政治學科不僅要幫助學生學習知識，提高技能，而且還要讓學生學會透過現象發現本質，升華認識。這是認識領域質的飛躍，是遵循思維變化規律的體現。

歸納小結，實踐性和探究性作業。這一環節既是對認識第一次飛躍的總結，又是認識第二次飛躍的開始，是在認識指導下的有目的的實踐。精心設計實踐性和探究性的作業對學生的認識能起到鞏固和提高的作用。

長期以來，廣大德育工作者遵循認識發展規律探索出一系列行之有效的教學模式，這也是在哲學思維指導下探索政治課堂教學的積極成果。萬物皆有法，有法皆規律。實施課堂有效教學的唯一途徑就是按規律辦事，只有遵循規律才是實現有效教學的根本。

二、教學內容：升華思想認識，樹立理想信念

中學思想政治課既追求知識和技能層面的學習，更要對學生進行品德、理想和信念的教育和引導。思想政治課教學必須“兼顧德才”“統籌品學”才能還原其本來面目，才符合思想政治教育的內在要求。從知識的學習，能力的培養，再到思想信念的逐步確立；從教材層面，到生活層面，再到情感態度價值觀層面的逐步提升，這是一個循序漸進、相互聯系的過程，也是一個由量變到質變的過程。所以，思想政治課教學不僅需要直面實際的正面教育，更需要含蓄婉約的無痕教育，它追求的是一種潛移默化、水到渠成的意境。

外在的行動，源于內在的品質，把德育目標逐步內化為信念，才能不斷外化行動。這是價值觀導向作用的體現和要求，也是廣大德育工作者的不懈追求。思想政治課教學要從學生熟知的具體生活實際中提煉出德育因素，更要學會用德育的情感和態度指導學生從事具體活動。只有在價值觀念支配下的活動，才能激發人們崇高的神圣感和使命感，增強行為的自覺性和堅定性。這是思想政治教育的一種境界，它使思想政治課教學折射出人文和理性的光芒。

這種源于生活，回歸實際的螺旋式的發展，是思想政治課教學的方向和要求，也符合認識發展以及處理共性和個性關系的科學方法論要求，它是把科學的哲理具體化、學科化，從而提升了思想政治課堂教學的檔次和品位，讓思想政治課充滿無限生機和活力。

三、教學方法：啟發理性思維，拓展教學思路

馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，方法論作為根本性的方法，它與具體的教學方法是共性和個性的關系，具體教學方法作為實施教學行為的手段，必須要遵循和體現方法論的原則要求。為此，教師可以借助這一哲學思維拓寬教學思路，發揮理論為實踐引路的作用。

個性的教學方法必須遵循共性要求；而原則也離不開實際，否則會干癟空泛，缺乏生命力。因此，思想政治教學一方面要用原則指導探索，另一方面也要通過創新性的探索來豐富原則，實現原則和實際相得益彰。

例如，在教學“規律和定律的關系”這一難點時，筆者運用哲學思維來指導教學，收到了事半功倍的功效。筆者首先讓學生思考回答“客觀和主觀”的關系，意在讓學生從方法論意義上把握二者的一般關系。其次，把具體問題“規律和定律的關系”定位在共性問題“客觀和主觀的關系”上，遵循“客觀和主觀”的一般性關系，為學生解析具體的“規律和定律的關系”，從而實現共性和個性的統一。客觀決定主觀，所以，規律是定律的來源；主觀對客觀具有能動性，所以，定律是人腦對客觀規律的正確反映，定律的實質是正確的意識。這是一個思路清晰的演繹推理的過程，便于學生搞清楚問題；同時用共性原則指導具體探索，也起到了啟發思維、拓展思路的作用，有利于學生對具體問題的理解和把握。

四、教學類型：把握共性原則，尋求鮮明個性

因具體教學任務和教學目的不同，課堂教學可分為不同類型。不同的課型，具有不同特點。但無論哪種課型都具有課堂教學的共性，都必須遵循課堂教學的一般規律，在此基礎上從實際出發，具體問題具體分析，才能提高課堂教學實效。

1．新授課教學，關注“精點”

新授課，顧名思義，是以學習新的知識和技能為主的課堂教學。既然教授新的知識，就必須遵循由已知到未知，由感性到理性，由生活到理論，由實踐到認識的變化發展規律。新授課注重對知識點，對基本概念的講解，因為它們是理性思維的起點，是為高層次的判斷和推理打基礎的。這就要求教師自覺遵循“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工過程，在具體教學中，創造性地創設情境、質疑解難，不斷啟發學生自主探究、深層領悟。課堂教學既是教師進行“思維助產”的過程，同時也是學生思維經歷量變到質變，最終實現飛躍的過程。

中學思想政治新授課的教學，不僅讓學生把握知識點，掌握基本概念和基本理論，還要關注和探析知識背后的價值觀，有效實現德育課堂和智育課堂的統一。這是一個扎實教學注重根本的過程，也是一個關注學生綜合素質培養的過程。抓住了政治課教學的主要矛盾，我們將多一些沉穩，少一些浮躁；多一些勝算，少一些失誤。這種哲學思維，對于遏制目前的急功近利的教學行為提供了理論依據并具有現實意義，對于指導教師教學具有重要的指導作用。

2．復習課教學，把握“線索”

復習是一個對知識的回顧和提高的過程，它不僅僅是知識的再現，更是一個宏觀整合和提高的過程，是螺旋式上升的過程。如果說新授課關注的是點，那么復習課教學就是在尋求一條線，復習的過程就是串“點”連“線”，把零散的知識系統化和理論化以實現認識飛躍的過程。所以，教師對待復習課一定要微觀和宏觀兼顧，分析和綜合相結合。

以《經濟生活》第一單元“生活與消費”專題的復習為例，筆者把生活與消費部分的三塊內容有機串聯在一起，以幫助學生形成系統的整體認識：（第一課《神奇的貨幣》）消費離不開商品→而商品交換發展到一定階段又產生貨幣→貨幣的職能及貨幣的發展→（第二課《多變的價格》）貨幣購買商品，需要關注價格→價格變化又會影響生產和生活→這是價值規律的作用→發現規律是為了利用規律→利用規律是為了促進社會主義經濟的發展→發展經濟最終目的是為了滿足人們日益增長的物質和文化生活的需要→（第三課《多彩的消費》）人們的消費行為有不同類型→不同消費心理影響消費行為→所以必須樹立正確的消費觀。

3．習題課教學，培養“能力”

專題訓練是為了夯實雙基，進行綜合能力的培養。習題課一般是采用共性和個性兩條線相結合的辦法，即一方面是分門別類進行歸類，尋找解決同類問題的一般思路和方法，提供方法論的指導；另一方面是在共性原則的指導下，具體分析和解決實際問題，找到解決實際問題的具體途徑和方法，這是一個創新和探究的過程，也是一個個性化的過程。如果說新授課是由實踐到理論的過程，那么，習題課就是一個由理論回到實踐，與實際相結合的過程，通過再實踐，既加深了對理論的理解，同時也提高了分析和解決實際問題的能力，這是對學生進行能力培養的重要途徑。

對思想政治這門社會科學而言，“社會是大習題，習題是小社會”，習題是對社會現象理性的濃縮和理論的提升，在理論和社會實際之間架起了橋梁。所以，進行必要的科學的習題訓練，不僅僅是培養應試能力的需要，更是培養學生綜合能力的需要。運用哲學思維可以有效幫助我們拓寬思路，開闊眼界。

五、教學目標：統籌主次矛盾，實現德育追求

在三維目標中，思想政治課教學不僅僅關注知識和技能、過程和方法目標，更關注情感、態度和價值觀目標。統籌這兩點，做到兩點論和重點論的有機統一，是思想政治學科個性特色的具體體現，也是由德育課的特點所決定的。德育重視精神的力量、品格的魅力、信念的感召和思想的指引，其追求的主要目標之一就是價值觀的形成，對社會而言它是主旋律，能影響社會發展的方向和進程；對個人而言它是靈魂，靈魂統帥人的一切。

例如，新中國60周年國慶盛典就是一個豐富的素材庫，它展現了新中國成立60年來，尤其是改革開放以來的巨大成就。在思想政治課教學中，教師在講授經濟、政治、文化、哲學等知識時，可充分挖掘這一素材的教學價值。一方面，在知識和技能層面，可以培養和鍛煉學生結合理論分析和解決實際問題的能力。更重要的是在情感、態度和價值觀層面對學生進行必要的引領和提升，達到思想教育目標。新中國60周年國慶盛典震撼人心，中華各族兒女的愛國熱情被空前激發起來，極大地增強了我們的民族自尊心、自信心和自豪感。它客觀上起到了凝聚人心、加強團結、升華情感、提高認識、堅定信心、確立信念的作用。這樣，不僅對學生進行了一次時事教育，而且加深了他們對學科理論的理解；不僅使學生在能力方面得到必要的提高，而且完成了一次思想認識的升華。

思想政治課教學十分注重在知識能力基礎上，情感態度價值觀的培育和弘揚。政治教師只有不斷增強統籌教學主次矛盾的能力，才會使思想政治課教學的多維目標相得益彰，做到既兼顧全面又突出重點，使課堂教學富有學科特色和個性魅力。

總之，思想政治課教學活動既是傳承人類文明的過程，也是不斷改造學生主觀認識的過程，只有充分遵循思維變化發展的規律，才能促進思想政治課教學的科學發展并把課程改革不斷引向深入。運用哲學思維指導課堂教學，是一種合乎規律的探索，是一種高屋建瓴的從容，是一種充滿希望的期待。政治教師只有不斷強化哲學思維意識，才能讓中學思想政治課教學更加充滿智慧的靈光。

（作者單位：阜陽市教研室 安徽阜陽 236000）

責任編輯:毛偉娜