譜一曲嘹亮的教學(xué)前奏

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有和所學(xué)習(xí)的有意義材料結(jié)合起來(lái)，才是有效的學(xué)習(xí)。因此，教師在講授新課之前，給學(xué)生布置系統(tǒng)性的前置性作業(yè)成為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它將關(guān)系到整堂課的開(kāi)展。那么，我們?cè)撊绾翁嵘返抡n程前置性作業(yè)的實(shí)效呢？

一、咬定青山不放松——以?xún)?nèi)容為基點(diǎn)

前置性作業(yè)的布置應(yīng)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。這類(lèi)作業(yè)是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。在作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的思路，它可以是下節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示；也可以?huà)伌u引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，必須思考和明確，設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)的目的是什么，落腳點(diǎn)以及作業(yè)價(jià)值在哪里。要從作業(yè)的“質(zhì)”上去思考、取舍。這就對(duì)教師提出了很高的要求，教師只有自己先吃透教材，把握教材的價(jià)值取向，才能布置出高質(zhì)量的前置性作業(yè)。

1．教材需要填補(bǔ)之處

品德教材中的大部分活動(dòng)都明確要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，如教材中的“小調(diào)查”這一板塊就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性作業(yè)。教師應(yīng)充分利用“小調(diào)查”中的表格和提示，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過(guò)感受、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，把自己在生活中的觀(guān)察和思考帶到課堂上來(lái)，共同探討生活、社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)教材中的“空白”，可以使整個(gè)課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更具實(shí)效性。

以浙教版《品德與社會(huì)》三下第一單元“話(huà)說(shuō)社區(qū)”為例：《社區(qū)——我的大“家”》《可愛(ài)的社區(qū)人》《豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)》《走進(jìn)社區(qū)》4篇課文中，有3篇出現(xiàn)了調(diào)查表，可見(jiàn)需要學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查的比例很高。

2．內(nèi)容難以品味之處

品德教材中歷史、地理題材的課文知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為此，教師在課前應(yīng)布置一些搜集資料方面的前置性作業(yè)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，充實(shí)教材內(nèi)容。一方面可讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、報(bào)紙雜志等途徑，搜集與課文有關(guān)的資料；另一方面可讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)，搜集生活中的鮮活素材。如《五大少數(shù)民族自治區(qū)》一課，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，五大少數(shù)民族聚居地的地理環(huán)境、人文風(fēng)情等都是陌生的。所以，此課的教學(xué)僅借助書(shū)上的幾張圖片肯定是不夠的，教師需適當(dāng)?shù)夭贾盟鸭?lèi)前置性作業(yè)。這樣，不但能縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，為課堂教學(xué)積累感性材料，還能使學(xué)生在課堂上更容易感悟、理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)道德情感，提高道德認(rèn)識(shí)。

3．情感難以共鳴之處

有些主題活動(dòng)所涉及的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，不容易產(chǎn)生情感上的共鳴，這就需要教師設(shè)計(jì)一些前置性作業(yè)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體悟課文所要傳達(dá)的情感。如《謝謝你們，我的父母》一課，旨在讓學(xué)生通過(guò)了解父母的辛苦，感謝父母的養(yǎng)育之恩。如果單靠教材中“兩份賬單”等內(nèi)容的講解，學(xué)生很難感受到父母的辛勞，產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感恩之情。為此，教師可以在課前進(jìn)行小課題“爸爸媽媽一天的工作和生活”的探究，讓學(xué)生對(duì)父母一天的作息時(shí)間、工作種類(lèi)、工作時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、平均獲得的勞動(dòng)報(bào)酬及父母為孩子做了哪些事，花費(fèi)了多少時(shí)間等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中，學(xué)生真切地了解到父母的辛苦，用心靈感受到父母的處境、心情和良苦用心。可見(jiàn)，對(duì)一些情感性較強(qiáng)的課文，老師在上課之前布置一些實(shí)踐性的前置作業(yè)，能讓學(xué)生獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生新的感受與認(rèn)識(shí)。

二、巧把金針度與人——以方法為支點(diǎn)

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：無(wú)法求其法，得法求其化。學(xué)生完成作業(yè)的熱情與成效，很大程度上取決于作業(yè)的方法。因此，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有趣味性，讓學(xué)生不覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)、一種幸福的享受。

1．社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的有效途徑之一。它的成功開(kāi)展，一個(gè)重要的因素取決于學(xué)生是否懂得如何去調(diào)查、去操作。筆者認(rèn)為可以從以下兩方面去布置：

（1）細(xì)化問(wèn)題，易于調(diào)查。將調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)切入點(diǎn)較小而又具體可感、互有聯(lián)系的問(wèn)題，可使學(xué)生的調(diào)查有據(jù)可依、有序可循。如教學(xué)《我愛(ài)秋天》一課前，筆者讓學(xué)生課前調(diào)查秋天的生活有哪些變化。如果籠統(tǒng)地要求學(xué)生去調(diào)查這種變化，學(xué)生可能會(huì)感到茫然。于是，筆者以問(wèn)題的形式出示：秋天到了，你周?chē)幕ú輼?shù)木發(fā)生了哪些變化呢？人們的衣著打扮有什么變化？小動(dòng)物在秋天里又有什么變化？如果你還能發(fā)現(xiàn)其它變化，那你就更棒了！這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生的調(diào)查有了內(nèi)容。

（2）借助表格，樂(lè)于調(diào)查。老師如能將調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格的形式，可收到化繁為簡(jiǎn)、化籠統(tǒng)為清晰的功效。如筆者教學(xué)《家庭收支知多少》一課前，布置學(xué)生調(diào)查全家一周的支出情況，并計(jì)了一張表格：

表格呈現(xiàn)的調(diào)查內(nèi)容條理清晰、一目了然，學(xué)生覺(jué)得調(diào)查并不困難，自然就樂(lè)意去做了。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清楚調(diào)查的過(guò)程和方法，讓學(xué)生明確先干什么再干什么，預(yù)想到調(diào)查中的困難和解決辦法，使調(diào)查易于入手。

2．資料搜集法

課前讓學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、文字、數(shù)據(jù)、音像等資料，可以幫助學(xué)生建立多維認(rèn)知表象，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更有助于加強(qiáng)感性體驗(yàn)。但由于學(xué)生年齡小，社會(huì)活動(dòng)能力不強(qiáng)，讓他們走出校門(mén)，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，是有一定難度的。為此，教師在學(xué)生完成前置作業(yè)之前，須對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜集渠道和方法的指導(dǎo)。學(xué)生往往把搜集信息誤解成網(wǎng)上查查，書(shū)里翻翻，其實(shí)，真正有效的信息往往來(lái)自學(xué)生身邊的人、事、物，教師應(yīng)緊扣學(xué)生可以觸摸到的生活進(jìn)行指導(dǎo)。如《城鄉(xiāng)巨變》一課的課前資料搜集作業(yè)，就可讓學(xué)生在回家路上進(jìn)行觀(guān)察：“新舊對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)路邊的建筑物有什么不同？”可在家附近采訪(fǎng)：“爺爺奶奶以前的生活怎樣？”因?yàn)閷?duì)資源路徑有了明確的指導(dǎo)，學(xué)生都踴躍參與，從多種途徑搜集到了需要的資料。

3．參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法

課前讓學(xué)生深入生活，接觸社會(huì)，親身感受課文所講內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，激發(fā)積極的道德情感，指導(dǎo)行為實(shí)踐。如教學(xué)《誰(shuí)是最值得尊敬的人》一課前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)前置性作業(yè)：采訪(fǎng)身邊的勞動(dòng)者，并完成下面的表格。

溫馨提示：①提前設(shè)計(jì)好采訪(fǎng)問(wèn)題；②做好采訪(fǎng)的準(zhǔn)備工作（例如相機(jī)、錄音筆、筆、采訪(fǎng)本等）；③采訪(fǎng)時(shí)注意禮貌；④要取得家長(zhǎng)的支持；⑤做好資料的保存及記錄工作。

有了這張表格，學(xué)生的操作就變得簡(jiǎn)單易行，保證了課前訪(fǎng)問(wèn)的有效性。另外，值得注意的是，要給予學(xué)生足夠完成作業(yè)的時(shí)間，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)最好選在雙休日、節(jié)假日。

4．觀(guān)察體驗(yàn)法

這類(lèi)作業(yè)通過(guò)課前為學(xué)生在家庭和社會(huì)中設(shè)置相應(yīng)的“崗位”，讓他們承擔(dān)某種角色，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)踐，從而孕育出相應(yīng)的情感體驗(yàn)。例如三上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課，教學(xué)前一個(gè)月，教師就可以布置這樣的前置性作業(yè)：讓學(xué)生做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)書(shū)上的種子生長(zhǎng)記錄表，詳細(xì)地記錄種下種子的日期、種子破土出芽的日期，并且還要每周測(cè)量一次植物的高度，做好記錄。課堂上，學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影儀介紹記錄表，匯報(bào)自己所種植物的生長(zhǎng)情況，交流種植經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)作業(yè)一直持續(xù)了一個(gè)月。在此過(guò)程中，植物的生長(zhǎng)與學(xué)生的情感融合在了一起。有些學(xué)生所種的植物死掉了，他們會(huì)流露出悲傷或羞愧之情；有的學(xué)生所種的植物生長(zhǎng)情況良好，他們會(huì)自豪地展示自己的成果。可見(jiàn)，在課前采用觀(guān)察記錄的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又幫助學(xué)生積累了比較豐富的感性材料。

5．日記“告白”法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要在課堂上真正構(gòu)筑一個(gè)師生、生生互動(dòng)，自由對(duì)話(huà)與交流的平臺(tái)，首先教師要“想學(xué)生所想，思學(xué)生所思”。因此，在布置前置性作業(yè)時(shí)，可以讓他們記錄下自己嘗試學(xué)習(xí)新知的感受，從而幫助教師了解學(xué)生的情感狀況和思維狀況，以便使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生的需要。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，課前老師不妨布置這樣一項(xiàng)前置性作業(yè)：讓學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境，我做到了嗎？我應(yīng)該做些什么？”為主題，撰寫(xiě)一篇德育日記。老師課前對(duì)作業(yè)及時(shí)給予批注，或引導(dǎo)或鼓勵(lì)，或委婉批評(píng)，或相機(jī)點(diǎn)撥，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些共性問(wèn)題，從而使教學(xué)有一個(gè)合理的起點(diǎn)。

無(wú)論選擇哪種作業(yè)方法，必須把趣味性和知識(shí)性結(jié)合起來(lái)，使前置性作業(yè)既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在。

三、剪裁妙處非刀尺——以運(yùn)用為落腳點(diǎn)

教師應(yīng)“以學(xué)定教”，將作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)計(jì)劃，打通與課堂教學(xué)之間的墻壁。教師在課堂上應(yīng)兼顧學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，順學(xué)而導(dǎo)，形成完整的“教學(xué)回路”，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1．檢查交流式

學(xué)生獨(dú)立完成前置性作業(yè)之后，教師在課上應(yīng)隨機(jī)組織交流與反饋。如在教學(xué)《家庭收支知多少》一課前，筆者布置了“調(diào)查家庭一周的支出情況”這樣一項(xiàng)前置性作業(yè)。課伊始，筆者就讓學(xué)生以四人小組為單位，交流各自記錄的“家庭一周支出統(tǒng)計(jì)表”，并挑選出最具代表性的一位學(xué)生家庭的一周支出統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行討論：①各項(xiàng)支出是否必要？②各項(xiàng)支出的費(fèi)用是否合理？讓學(xué)生暢談自己的想法。最后評(píng)選出“支出最合理家庭”。

適時(shí)抓住學(xué)生在前置性作業(yè)中的學(xué)習(xí)資源來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。前置性學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生都有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，交流中，學(xué)生思路開(kāi)闊，個(gè)性張揚(yáng)，從而拓展了課堂教學(xué)的深度與廣度。

2．穿插釋疑式

教師提前閱讀學(xué)生的前置性作業(yè)，把其中有深度的感悟、有價(jià)值的問(wèn)題，甚至理解上的偏差摘錄下來(lái)，把帶有共性的問(wèn)題在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有層次地穿插安排學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约旱母形颍岢鲎约旱膯?wèn)題，方法簡(jiǎn)便，效果明顯。如在教學(xué)《父母——我特別的朋友》一課前，筆者布置了這樣的前置性作業(yè)：曬曬你和父母相處中的煩惱事兒。學(xué)生在前置性作業(yè)中普遍提到“父母學(xué)習(xí)上管得過(guò)緊，導(dǎo)致自己沒(méi)有自由的空間”“與父母無(wú)法溝通，經(jīng)常發(fā)生矛盾”等問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文主題有了一定的了解，但缺乏深入的思考。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生的預(yù)習(xí)起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，抓住學(xué)生的疑問(wèn)，組織學(xué)生圍繞煩心事開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，利用小組研討等形式解決煩惱，無(wú)形中就解決了課文的難點(diǎn)。

3．總結(jié)展示式

學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)，回到課堂。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的研究心得，都想在同伴面前“炫耀”，此時(shí)教師就要為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓各個(gè)小組成員先在組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后，各組選出代表陳述本組討論結(jié)果，老師對(duì)各組的得失進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)勝組。如教學(xué)《我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游》一課前，各小組在課前自主確定調(diào)查專(zhuān)題，制訂活動(dòng)方案，利用課余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，并及時(shí)地記錄、整理所獲得的資料。課堂上，各小組在組內(nèi)交流、整理后匯報(bào)各自研究的專(zhuān)題，全班交流，之后試做小導(dǎo)游。

教師在小組匯報(bào)的過(guò)程中應(yīng)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳上鏡獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的自主學(xué)習(xí)和交流展示，所學(xué)知識(shí)不僅記憶深刻，理解到位，而且學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂教學(xué)在互動(dòng)、平等、熱烈的氛圍中有序進(jìn)行。

總之，正確對(duì)待前置性作業(yè)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的效能，是品德老師應(yīng)當(dāng)正視的問(wèn)題。期待前置性作業(yè)在教師科學(xué)、合理地調(diào)控下，逐漸被學(xué)生喜愛(ài)，成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中值得期待的前奏！

（作者單位：上虞市謝塘鎮(zhèn)小浙江嘉興312369）

責(zé)任編輯:徐向陽(yáng)