變味的“素質教育”

最近與一位朋友聊起當地的小學教育，感慨頗深。友人談起了一個奇怪的現象：音樂課上沒有歌聲，體育課師生不在操場上，美術課學生不帶彩筆。是否因為語數外等主課占用了這些副科的課堂呢？不然，音樂、體育、美術正常開課。細聊才知道，問題出在這里。原來，為應付涉及所有課程的全市統一抽考——也許這樣做是想體現“素質教育”吧，各科教師下足力氣，大小領導齊抓共管。主課自然不用說，副科同樣也不敢怠慢。由于檢測只涉及知識性內容，所以該唱的不唱了，該活動的不活動了，該畫的不畫了，課堂被背誦“一統天下”。

這種現象讓我們深思。

高考剛剛落下帷幕，一批新的“狀元”又成了社會各界關注的熱點。但也有各大媒體紛紛報道，三十多年來，沒有一名高考狀元成為頂尖人才，他們的職業成就遠遠低于社會預期。為什么在考場上叱咤風云、春風得意，畢業之后卻起不到領頭羊的作用？這是教育的偶然，還是歷史的必然？我們不能給他們冠以“高分低能”的頭銜，其實他們能力不低。原因也許就在于，十二年的寒窗苦讀生涯中，他們身經百戰，每一次考試的分數都牽動著他們的神經。由于對分數太過緊張、太過關注，他們對學習以外的事情興趣全無，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。于是，高考一結束，緊繃的神經終于可以放松，壓抑的情緒急需得到宣泄?？纯纯忌x開母校的舉動吧——學習、生活用品被砸壞，課本、學習資料被付之一炬——瘋狂舉止的背后，是學子們所承受的巨大學習壓力，他們其實是很可憐的一個群體。把所有注意力都集中在分數上，缺失了對所學知識本身的興趣，就算考中了“狀元”，又如何指望他們以后能成為相關領域的翹楚呢？所以，我們會看到，在對“狀元們”的追蹤報道中，大學期間“掛科”者大有人在，這其實一點都不奇怪。

由于學生的成績直接關系到老師的年終評優和職稱評定，于是，在老師的“諄諄教導”下，從小學開始，學生就提前明白了學習就是為了考高分的“道理”。體育課不在操場打籃球，而是在教室里背誦籃球如何打的“知識”；科學課不做實驗，而是由老師帶著學生背答案——如此教育真是太可怕了，學生哪里還有學習興趣！在當前的教師評價體系中，學生考試分數越高，教師業績越好。如果能培養出一位狀元，老師一定會聲名大噪、名利雙收。這就迫使老師更多地關注好學生，而對那些需要輔導的成績差一些的學生，基本上就放棄了?！叭倭校行谐鰻钤?，考試成績差一些，只說明前一階段學生對特定知識的學習稍稍落后，并不意味著其它方面的能力（比如交往能力、運動能力、對美的鑒賞能力等等）落后，更不意味著他以后的發展也會落后。為了讓祖國的未來之花開得更艷麗，請教師們一定要面向全體學生，不拋棄、不放棄，科學評價學生，使每個學生學有所得，快樂學習。

我們教育工作者應該認識到：分數并不代表能力，就算將考試內容覆蓋到所有學科，也不一定就是素質教育。須知，考試方式不當反而會加重學生的負擔。真誠地期望，我們的孩子能有一片歡樂的天地！

（作者單位：膠州市實驗小學 山東青島 266300）

責任編輯：徐向陽