最近與一位朋友聊起當地的小學教育,感慨頗深。友人談起了一個奇怪的現象:音樂課上沒有歌聲,體育課師生不在操場上,美術課學生不帶彩筆。是否因為語數外等主課占用了這些副科的課堂呢?不然,音樂、體育、美術正常開課。細聊才知道,問題出在這里。原來,為應付涉及所有課程的全市統一抽考——也許這樣做是想體現“素質教育”吧,各科教師下足力氣,大小領導齊抓共管。主課自然不用說,副科同樣也不敢怠慢。由于檢測只涉及知識性內容,所以該唱的不唱了,該活動的不活動了,該畫的不畫了,課堂被背誦“一統天下”。
這種現象讓我們深思。
高考剛剛落下帷幕,一批新的“狀元”又成了社會各界關注的熱點。但也有各大媒體紛紛報道,三十多年來,沒有一名高考狀元成為頂尖人才,他們的職業成就遠遠低于社會預期。為什么在考場上叱咤風云、春風得意,畢業之后卻起不到領頭羊的作用?這是教育的偶然,還是歷史的必然?我們不能給他們冠以“高分低能”的頭銜,其實他們能力不低。原因也許就在于,十二年的寒窗苦讀生涯中,他們身經百戰,每一次考試的分數都牽動著他們的神經。由于對分數太過緊張、太過關注,他們對學習以外的事情興趣全無,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書。于是,高考一結束,緊繃的神經終于可以放松,壓抑的情緒急需得到宣泄??纯纯忌x開母校的舉動吧——學習、生活用品被砸壞,課本、學習資料被付之一炬——瘋狂舉止的背后,是學子們所承受的巨大學習壓力,他們其實是很可憐的一個群體。把所有注意力都集中在分數上,缺失了對所學知識本身的興趣,就算考中了“狀元”,又如何指望他們以后能成為相關領域的翹楚呢?所以,我們會看到,在對“狀元們”的追蹤報道中,大學期間“掛科”者大有人在,這其實一點都不奇怪。
由于學生的成績直接關系到老師的年終評優和職稱評定,于是,在老師的“諄諄教導”下,從小學開始,學生就提前明白了學習就是為了考高分的“道理”。體育課不在操場打籃球,而是在教室里背誦籃球如何打的“知識”;科學課不做實驗,而是由老師帶著學生背答案——如此教育真是太可怕了,學生哪里還有學習興趣!在當前的教師評價體系中,學生考試分數越高,教師業績越好。如果能培養出一位狀元,老師一定會聲名大噪、名利雙收。這就迫使老師更多地關注好學生,而對那些需要輔導的成績差一些的學生,基本上就放棄了?!叭倭校行谐鰻钤?,考試成績差一些,只說明前一階段學生對特定知識的學習稍稍落后,并不意味著其它方面的能力(比如交往能力、運動能力、對美的鑒賞能力等等)落后,更不意味著他以后的發展也會落后。為了讓祖國的未來之花開得更艷麗,請教師們一定要面向全體學生,不拋棄、不放棄,科學評價學生,使每個學生學有所得,快樂學習。
我們教育工作者應該認識到:分數并不代表能力,就算將考試內容覆蓋到所有學科,也不一定就是素質教育。須知,考試方式不當反而會加重學生的負擔。真誠地期望,我們的孩子能有一片歡樂的天地!
(作者單位:膠州市實驗小學 山東青島 266300)
責任編輯:徐向陽