視覺策略在特殊教育學校的運用

一、實施視覺策略的背景

視覺策略原是為自閉癥學生設計的介入策略之一。它是一種采用視覺信息，例如文字、圖像、照片等來協助、促進兒童的理解、溝通及自我管理能力的教學策略。對于在語言溝通、社交、情緒和行為方面存在嚴重障礙的自閉癥兒童，效果顯著，對其他障礙類型兒童也有較好的效果。因此，作為一所特殊教育學校，我們在實施視覺策略方面進行了初步嘗試。

二、實施方法

1．空間及環境的安排

即利用桌柜、線條、標簽等把教室空間分成不同的教學區。在每一個教學區，放置好相關的用具，標示好各區的名稱，讓孩子們知道應有的活動范圍；學習分辨空間環境，懂得在不同環境中做適當的事情，學習按照不同標簽的指示去整理擺放物品，清楚一個活動不同步驟的先后順序。

（1）報到區學生任何時候回到學校上課，都要在學校門口索取自己的名卡，帶到教室報到區粘貼到相應的地方，表示已進入學校課室學習；放學時將名卡放回校門口的相應區域，表示已放學回家。在報告區域劃出“遲到”“生病”等小區域，讓學生了解自己和他人的出勤情況。

（2）學習區用明確的標簽標明物品的名稱、擺放的位置和使用方法。告知學生上課、下課及其他時間在這一區域的活動規則，如保持安靜、有事情舉手。

（3）教師工作區將區域的作用和邊界線明確地告訴學生，強調只有在老師允許的情況下才能進入。

（4）個人工作區／個訓區當學生進行個別訓練或者個人工作時，要把自己的名字貼在個人工作區／個訓區的報到處，要求完成老師規定任務。

（5）書包、鞋子擺放區每天學生到學校后，根據提示，將書包、鞋子放置在相應名字的指定區域內。

（6）飲水區在放置飲水機和擺放學生杯子的柜子上粘貼“拿杯子喝水”的流程圖，提示學生使用杯子喝水，并擺放整齊。

（7）情緒表達區提供四種基本情緒或者更多的情緒照片及圖片、文字，同時提供解決方法（主要是負面情緒），如提示相應的適當行為：笑一笑，告訴別人或者趴在桌子上等。

（8）選擇區主要為滿足表達有困難的學生的生理需求，如喝水、上廁所等或獎勵品如餅干等。

（9）清潔工具擺放區 掃把、拖布、水桶等按大小、高低擺放整齊。

老師要定期講解各區域的作用和區域界線，明確地告訴學生應該遵守的規則。

2．日程表

日程表類似于時間表，以實物、照片、圖片或文字等視覺形式來展示不同時間段內要做的事情。日程表的運用讓學生能知道一天里將會發生的事情，預先知道活動的改變，減少因突發的活動改變而帶來的情緒和行為問題。長期使用能讓學生“學會”安排一天的活動，明白“完成”的概念，強化學生與老師的溝通；特別是對自閉癥及其他語言理解能力較弱的有障礙的學生，效果明顯。

使用日程表，要求老師要先了解孩子每天的生活流程，并用照片或圖畫輔以文字表達出來。然后，老師每天在上課前，用日程表向孩子解說一天的流程，如當天有活動安排的改變，要在這個時間向孩子預告。因學生的能力和所處環境不同，日程表的形式也有所不同；學校主要使用的是課程表，家庭中使用的是家庭活動表。

日程表分以下幾種類型：（1）實物日程表：主要針對能力很低，無法辨認照片、圖片和文字的學生；（2）照片或圖片日程表：主要針對能認識圖片、照片的學生；（3）文字日程表：主要針對能理解文字的學生。

具體操作方法是：每天早上，把學生領到日程表前，告知今天都有哪些活動或者課程。之后，在每個活動開始前帶領學生到日程表前，告知即將要做的活動是什么。在活動完成后，告訴學生將本活動的實物或者相片、圖片放入相應的“完成袋”中。學生經過長時間的操作之后，能主動將剛完成的活動相對應的物品放入“完成袋”中。能理解文字的學生則以貼文字或畫“√”來表示。

3．程序圖

程序圖就是把學生需要完成的工序或日?；顒拥某绦颍脠D片加文字的形式按步驟展現出來。許多自閉癥及其他有嚴重障礙的學生不能將不同的事情組合成有意義的概念，也不明白事件背后形成的原因及彼此的關系。他們難以將獲得的資訊按順序整合，也不容易了解事情發生的先后次序。將學生所需要做的事情以程序圖的形式展示出來，有以下幫助：

學生方面：（1）認識工序中各步驟的內容，明白各個步驟是相互關聯的，能更快掌握當中所需的技巧；（2）程序圖用視覺形式將工序的步驟表達出來，可以幫助一些理解力弱或者專注力弱的學生自行跟隨程序的編排，一步一步地完成對應的工序，不需要成人重復指導；（3）如果兒童忘記了某個步驟，可以隨時重溫程序圖的內容；（4） 提高溝通動機和擴充溝通功能，例如向他人解釋工序的步驟。

成人方面：（1）家長和老師不需要重復提示和指導學生；（2）可以觀察學生能否排列程序圖，確定他們是否明白工序；（3）運用程序圖，能減少對個別學生的協助，提高對整體課堂的輔導，加強小組的學習氣氛；（4）有利于建立一套有系統、有組織和一致的教學步驟。

4．月歷

與日常的月歷相似，重點信息集中在“年、月、日”的時間性資料上，并在空白的月歷或自己做的月歷上貼上相應的圖畫和文字，讓學生預知未來將會發生的特別事情或活動的改變，以減少因活動改變帶來的負面情緒或行為反應。針對自閉癥學生固定而重復的做事方式，使用月歷有以下的作用：（1）讓學生了解未來的一個星期甚至一個月內會發生的事情，預先通知學生一些不定期或者定期活動的變動；（2）減少因突發的活動改變而帶來的情緒或行為問題；（3）能讓學生組織和計劃生活，提高獨立性。

5．溝通冊

溝通冊是一本貼有各種物品、人物、動作照片或圖片的書本，是一種良好的溝通媒介，學生可以利用其中的圖片或照片表達意愿，與人溝通。用的較多的是PECS圖片溝通系統。如，老師從溝通冊中拿出相應的圖片，介紹這節課的主要內容，通過視覺提示讓學生明白上課的內容和順序；老師讓學生可以主動地選擇要上課的內容，提高主動表達的意愿。老師提出問題之后，學生根據問題的答案，找到相應的圖片或照片，交給老師，老師根據情況給予一定的反饋。

針對自閉癥或沒有說話能力的學生缺乏溝通意愿的特征，溝通冊有如下作用： （1）利用溝通冊內的圖卡來交換所需要的物品，能誘發學生的溝通動機；（2）提供一種有效的溝通途徑，讓學生學習利用圖卡來表達意愿，增強與人溝通的能力。

6．社交故事

社交故事是以故事形式，描述不同社交場合的背景，在這些場合應有社交禮儀行為表現，以及其他人對恰當社交禮儀的反應。透過運用相關的相片、圖畫及文字，社交故事可解釋抽象難懂的社交概念及禮儀。編寫社交故事必須了解并針對學生行為背后的原因和動機，這樣才可以對癥下藥。

使用步驟：（1）觀察學生；（2）編寫故事；（3）閱讀故事；（4）背誦故事；（5）仿真應用；（6）推廣；（7）消退／類化。

此外，可將故事告訴不同的對象，使兒童能將同一個社交行為類化于不同的對象；也可重寫故事，將相同的行為應用于相似的情境中。

7． 活動規則提示卡

活動規則卡以照片、圖片輔助文字來表達課堂或活動中要遵守的規則，例如上課要坐姿端正，認真聽講等。自閉癥和其他障礙類型學生的學習特點之一是認知能力不足，語言理解能力有限，導致他們難以掌握成人的提示和要求，包括課堂或活動應遵守的規則。因此，在學習過程中，家長和老師可以利用視覺學習優勢，借助規則提示卡去讓學生了解和明白要遵守的規則。這些規則卡的運用，對于學生和老師都有很大的幫助：相對于語言的規則，學生更容易接受視覺的提示，減少師生間的沖突，降低學生的抗拒，減少情緒或行為問題；由于指令變得清晰、明確，學生更容易理解，增強對規則的服從性；能讓學生時刻重溫規則的內容。教師建立起了一套簡單、明了和一致的溝通方法，更容易提高學生的專注力。

家長以及老師可根據學生的能力及個別需要，為學生選擇不同形式及用法的活動規則圖像。在課堂上、活動前或者活動中，向學生介紹規則，提示學生遵守。學生不遵守規則時，出示相應規則的圖片或照片，再次提示。當學生能夠理解此張照片的含義時，老師盡量減少語言提示，單純出示圖片，使學生理解老師的意圖，并遵守這一規則。

三、效果

經過兩年多的學校和家庭的使用，視覺策略在教學活動與生活中，發揮了重要的作用。

1．學生對環境的理解能力得到有效的提高

無論是自閉癥或者其他障礙類型的學生，無論其能力高低，基本能知道什么事情或活動需要在哪里進行。

2．學生的溝通表達能力得到了明顯的提高

很多沒有語言的學生能通過圖片表達自己的需求和想法，例如想做的活動，想吃的東西；有語言的學生說話也變得更加流暢，自信心也相應地得到提高。

3． 學生的情緒和行為問題得到有效控制

很多理解能力較好，自控能力較弱的學生，能根據情緒處理提示卡比較常態地表達自己負面情緒。同時學生因為得到了有效的溝通，理解了活動的規則和程序，明白什么時候能完成，減少了焦慮，即使不愿意也能根據提示完成活動。

4． 老師的班級管理變得清晰而有效

由于有了明確的區域劃分和規則提示，學生能根據日程表和程序卡、規則卡來完成活動，老師的管理變得統一、清晰、有效。

當然，在實施的過程中，我們也遇到了一些困難。我們提出，針對學生的能力，要選擇不同視覺提示材料。而這些材料該如何選擇？怎樣去評估不同的視覺提示材料適用于哪些學生？是我們進一步需要研究的問題。

（作者單位：廣州市越秀區啟智學校 廣東廣州 510060）

責任編輯:鄭海燕