情智治校

當代人呼喚兩種精神，一種是科學精神，一種是人文精神。科學精神的核心是智慧，人文精神的核心是情感。情智管理重發現、重關懷、重賞識，是非權力的影響。非權力影響力，就是以品格、知識、能力、感情、信仰等為基礎，以綜合素質和自身行為所形成或帶來的吸引力及感召力量。這種影響力產生于我們常說的威信。非權力影響力強調以身正人，以情感人，循循善誘，注重個體的素質，立足于對人的感化、引導，校長使用非權力影響力管理學校，讓被管理者在愉悅的心境下認同、信從，從而實現有效的管理與健康的心理相統一。

潛能，用情感喚醒

學校管理，本質上是對人的管理，也就是說，經營學校就是經營人心，人性不喜歡被“管”，但卻喜歡被“理”。所以，管理重在“理”，管理不是改造人，而是喚醒人，管理不是約束人，而是激勵人。學校校長對教師的成長和發展起著非常重要的作用，北京教育學院的胡樹鮮老師對許多老師進行訪談后說，校長對教師的影響不容忽視，有時候，校長的影響甚至決定教師的一生，尤其青年教師，他們像一張白紙，會像海綿吸水一樣吸納環境的影響。領導的關懷會增強他們克服困難的勇氣，領導的鼓勵會為他們堅定前進的目標。

有這樣一個故事：一小學教研員到一所學校視導，學校安排一個年輕老師講了一節課。課后，教研員說：“這樣講不行，這不叫語文課。”這個年輕人受此打擊，感覺相當沮喪。教研員走后，校長把這個年輕老師叫到辦公室，拿出課本重新給他評課，指出了這堂課的幾條優點，評完后對他說：“我覺得你的課講得不錯，你不是不成，只是還有需要學習的地方。”這個老師是含著眼淚走出校長室的。這件事也促使他堅定了當一名好老師的決心，他從此奮發努力，終成優秀教師。

好多老師身上都有沉睡著的優點和創造性，當他們不為榮譽和金錢所動的時候，卻能被敬重、信任、機會喚醒。魏書生在總結他的成功經驗時，有過這樣精辟的表述：“我們之所以能管理一所學校，恰恰是因為我們利用了人性當中的很多特點。”

精彩，用細節影響

細節是折射世界的一粒沙，是映襯天空的一滴水，細節雖平凡，但體察細節，能使我們擁有智慧，關注細節，能使我們從平凡到優秀，進而走向卓越。學校無小事，事事能育人，校長不能輕視學校管理中的任何細節，關注每個細節，就是關愛每一個學生，就是關心每一名教師。關注細節、研究細節、善待細節的過程，就是精細化管理的過程。我曾經處理過這樣一個“細節”：

一個細雨蒙蒙的中午，正是學生們上學的時候，在通往北校園的甬路上，不知誰扔下了一個牛奶袋子。我本想彎腰撿起，可轉念一想，何不借此考考學生，看一看有沒有人能主動撿起呢？于是，我把政教處的耿主任、信息部的殷老師叫上，用錄像機記錄下了一批批學生從這里大踏步走過，無視那個牛奶袋子存在的情景#8943;#8943;

之后，抓住“牛奶袋子”這一教育事件，我率先作出反思，回到辦公室立刻寫了博文《營造和諧實小，我們還需做些什么》，直面目前管理中存在的問題：“從開學以來，我們抓班級管理，抓學生行為習慣養成教育，可以說是想盡了辦法，可收效甚微。我們有很多工作只是做在口頭上，往往布置的多，落實的少#8943;#8943;”然后，召開班主任會議，組織班主任和全體學生觀看午間錄制的視頻，在班主任、學生之間展開了廣泛的討論，從本質上探討學校的養成教育。

后來，分管德育工作的副校長寫下了《我們的教育為什么這樣蒼白》一文：大家都明了身正為范、學高為師的道理，做為從教者，應以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規范學生。然而，在現實工作中，我們往往因行動上的不作為導致了思想教育的蒼白無力。 “掃天下”與“掃一屋”的哲學關系，告訴我們任何大事都是由小事積累而成的。“莫以善小而不為”，“善”再小，也能積成“德”。當我們每天面對學生“傳經布道”，可總感覺到實際工作總是那樣不盡如人意之時，我們是否捫心自問：問題是不是出在自己身上呢？“心知”那如“身知”， 心動不如行動啊！

一個班主任則在《請允許我們在成功的道路上成長》中寫道：常常在家長會上高談“身教重于言傳”，如今反省一下，我們做到了嗎？學校是孩子成長的搖籃，卻不是他們唯一的家園。我們現在所能做到的是凈化自己的心靈，散播文明的芬芳，做一個榜樣，感染孩子，感染家長，感染社會。就讓我們從最小的自我做起，低下我們的頭，彎下我們的腰，相信小小漣漪也能激蕩起和諧的浪花。

其他班主任也紛紛在博客上發表自己的看法，記錄他們針對此問題召開班會的情形，并提出了今后的教育設想。這次大討論使師生們經歷了一次思想的洗禮。之后，師生都把保護校園環境看作自己分內的事情，學校的環境面貌徹底改變。現在，我們的校園里已沒有垃圾桶，而這種細小垃圾無人問津的情況更是再也沒有發生過。

細節是一種關注，關注了細節的管理會更生動，滲透到細節的影響會更有說服力。

信服，用實干獲得

非權力性因素的權威，往往表現為下級自覺的心理認同與支持，對領導個人來講，則是依賴人格魅力而內存的、相對持久的一種權威。校長的非權利影響力實際上就是榜樣的作用力。

為了將學校的教科研工作引向深入，我親自任教一個班的數學課，帶頭參加教育科研，深入備課組和老師們一起研討課堂教學，這也使得該級部數學成績全面提高。每個學期，我都會聽課40節以上，聽課記錄本至少要用兩本。我一次次走進課堂，走近教師，走近學生。每次聽課后，都非常認真地和老師一起評課。評課之前，我會認真研究教科書，了解前置知識及其后續地位。我還會翻閱教學參考書，了解教學目的和要求，然后作出詳細的書面評析。這樣，評課時，我的發言是準確的，是有針對性的，是有說服力的。

我的博客上有個專題叫“評教說學”，有時候我會整理一些自己的聽課感想發到上面去，與老師們探討。我在博文“數學課因真實而美麗”中這樣寫道：“#8943;#8943;不難發現，老師們講課時采用的多媒體課件，多是從網上下載的，或直接運用或修改后使用。如果運用合理，較好地服務于教學，即無可厚非，但如果老師們完全依賴現成的課件，根據現有的課件去備課而不是根據自己學生的特點、根據教材的結構、根據自己的特長去設計教學思路，選用教學方法，那就值得商榷了。那些沒有經過教師深入思考而被生搬過來的多媒體課件，只會把學生弄得更加眼花繚亂，無所適從，這樣課結束了，學生還一頭霧水，并沒有掌握該掌握的東西。為此，我提請大家討論：如何上課更有效？如何上課更優質？怎樣的數學課才是真的好課？這些問題值得我們反思，我們應該更真實地去研究課堂、研究教學，不能“陷”進另一個誤區，一味地追求多媒體課件，本來能在書上涂一涂、填一填的，能在練習本上寫一寫、算一算、做一做的，為什么非要硬搬到電腦、電視上去呢？為什么要讓口答包辦一切呢？為什么要讓少數優秀生的思維代替了大多數學生的思考呢？”

就此，一位青年教師在博文“聽校長評課有感”中評論說：“可以說，校長走進課堂等于走近了教師，校長聽后評課就是與老師們心靈的溝通、情感的交融和思想的碰撞。從某種意義上說，通過這種方式履行了一位校長開展教學研究的發言權，行使了嚴格教學常規的指揮權，掌握了指導教學改革的主動權。她給予了我們熱情的鼓勵和誠摯的指導幫助，指引我們不斷端正教育思想，更新教學觀念，改革教學方法，優化課堂教學，提高教學效果，使教學改革更加深入、健康地發展。”

權力是一種控制力，也是一種強制力。校長如果一味追求權威，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，就會造成教師被動工作，壓抑教師創造性和主動性的發揮。實踐證明，非權力性影響力對教師的激勵作用是相當大的，往往能使被管理者對管理者產生發自內心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執行管理者的決策，追隨學校去實現管理目標。

責任編輯:余志權