青蛙的幸福生活

進入高年級，品德教材中增加的許多常識性課文，知識味濃而情感性不足。老師在教學目標的把握上容易出現偏差，一不小心就把品德課上成了知識型的常識課，只注重知識目標的達成，而忽視了情感目標的落實。這樣的品德課堂，缺乏藝術性、趣味性，學生當然不喜歡。

正如電影需要曲折的情節和各種表現手法才能吸引觀眾一樣，品德文本同樣需要藝術地處理。童話富有幻想色彩，不僅能激發兒童的興趣，還極具娛樂性和教育性。假如老師能用童話的方式藝術地處理品德文本，從學生的生活入手，創設完整、有趣的童話情境，引進形象生動的童話人物，設計豐富多彩的活動，給學生以快樂的學習體驗，相信一定能助教學一臂之力。下面以浙教版四上《各種各樣的傳媒》一課的教學為例，談談自己的思考。

一 、引進寓言角色，解讀文本新意

對于《各種各樣的傳媒》一課中涉及的現代化傳媒，按照文本設計，就是讓學生通過查查天氣預報、制定看電視的時間表等活動，懂得傳媒和自己生活的密切關系。這樣教學，雖然也能體現課程的活動性，但說教的痕跡比較明顯，學生缺乏主動學習的興趣。

那么，能不能把簡單的文本變成一個奇異的童話，吸引住學生呢？我想到了一個學生耳熟能詳的寓言故事中的一個角色——井底之蛙。井底之蛙之所以孤陋寡聞，是因為他一直生活在井底。假如他學會了利用現代傳媒手段，就不會孤陋寡聞了吧！本課的教學，不妨就讓這只“井底之蛙”做主角，搖身變為一個渴望得到幫助的弱者，而讓學生化身為他的朋友，幫助他認識傳媒，了解天下大事。

【案例片段】

師：同學們，今天我給你們帶來一位老朋友。還記得他嗎？看到他，你會想起關于他的什么故事？（多媒體出示“井底之蛙”）

師：是呀，小青蛙坐在井里，不知道外面的世界有多大，不清楚外面的世界有多精彩，所以我們說他是井底之蛙。不過，現代科學技術這么發達，我們不妨幫幫這只小青蛙，讓他不出井口也能知道天下事。

生：送一臺電視給他，他就可以了解天下大事了。

生：給他一份報紙。

生：給他買些書或雜志。

生：給他電腦讓他在井里上網。

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（師根據學生回答貼圖：電腦、電視、報紙、書刊、廣播、網絡）

師：同學們想的辦法真好。當這只小青蛙擁有這些以后，就不再是井底之蛙了。我們推薦給小青蛙的，就是現代社會的新生事物，它們能幫助小青蛙知道世界各地發生的事情。它們有一個共同的名字——傳媒。（板書）

井底之蛙是孩子都非常熟悉的，當聽說要讓自己給青蛙出主意，讓他不出井口就知天下事，學生非常積極，紛紛根據自己的生活經驗出謀劃策。其實，學生所出的一個個點子，都涉及到各種各樣的傳媒，這樣，就很自然地進入了本課的學習。

二 、創設童話情境，追尋藝術過程

教學情境是聯系現實生活與文本的重要橋梁，是將凝固的課本知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。童話情境的創設，能點燃學生情感的火花，激發起學生無窮的想象力，在不知不覺中完成預期的學習目標。老師在創設童話情境時，要注意結合童話的特點，真正將課堂編織成一幅夢幻的圖景，把課堂變成藝術的天堂。

1．情境設計：緊扣主題

既然引入了寓言中的主角——井底之蛙，就要賦予他全新的使命，使這只小青蛙始終貫穿課堂，讓他與教室里的兒童對話。為此，我設計了“小青蛙要出門旅游，請幫他查找海南的信息”“替火車上的小青蛙出解悶金點子”“給看電視的小青蛙找問題”等一連串的童話情境，讓學生在幫助小青蛙的過程中了解傳媒的特點，明白傳媒的重要性。

情境一：

“自從有了現代傳媒，小青蛙就對外面的世界產生了濃厚的興趣。他記得小鳥說天是無邊無際的，可是他卻從電視上看到海南有個地方叫天涯海角，于是決定馬上出發去看個究竟。青蛙媽媽攔住他說：‘傻孩子，你真是個急性子，去之前總該做些準備吧，是不是應該查一查海南的有關信息呢！’同學們，你覺得小青蛙需要了解海南的哪些信息呢？”

一聽說小青蛙要去海南旅游，學生都笑得合不攏嘴；當聽到老師讓大家幫助小青蛙查找海南的信息時，更是一個個把手舉得高高的，爭先恐后地幫助小青蛙。

情境二：

“查閱了相關信息后，小青蛙坐上前往海南的火車出發啦！剛開始，小青蛙很興奮，左看看，右瞧瞧。可過了一會兒就覺得有點煩悶了。旅途如此漫長，小青蛙能借助哪些傳媒來解悶呢？”

看到小青蛙坐上了火車，聽到課件里傳出的火車嗚嗚聲，學生的興奮之情溢于言表，好像是自己坐上了開往海南的列車，于是全身心地投入到替小青蛙出金點子解悶的活動中來了。

情境三：

“小青蛙到了海南，開開心心地玩，快快樂樂地吃。累了，就回到賓館，躺在床上舒舒服服地看電視。他把聲音開得很大，看完動畫片再看武打片，看完武打片又看恐怖片。你覺得小青蛙看電視有不對的地方嗎？”

合理控制看電視時間，是本課的教學重點。可是如果簡單說教，學生一時會難以接受。而讓學生給小青蛙找錯，他們個個都很積極，仿佛已變身為小青蛙的家長、小青蛙的老師，指點起來頭頭是道。

此時此刻，學習是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，哪里還需要教師聲嘶力竭的啟發引導！由于有了主動探究的欲望，有了探究的內容和對象，學生都愿意積極主動地幫助小青蛙。一時間，學生學習的熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。

2．活動方式：豐富多彩

考慮到學生的年齡、心理、生理、智力等特點，在不同的情境中我設置了多樣化的活動。

（1）展開辯論，感受網絡傳媒的海量信息

當老師創設“小青蛙可以利用哪些傳媒去了解這些信息呢？小青蛙可是個急性子，他打算第二天就出發。在短短一個晚上就要查清相關信息，哪種傳媒最快”這一問題情境后，學生的回答各不相同，有的說是電視，有的說是報紙，有的說是網絡。于是老師就讓學生展開辯論。經過一番激烈的討論之后，同學們得出結論：網上一搜索，什么信息都有了。看來，網絡這個傳媒信息量大，查找最方便。要快速查閱各類信息，用網絡這種傳媒比較好。小小的辯論，讓學生感受到，網絡傳媒信息量可真大。

（2）小組合作，體會紙質傳媒的方便

在小青蛙坐火車需要解悶的情境中，老師采用了小組合作的活動形式讓學生探討。讓學生先想金點子，再把想到的全部記錄下來。然后比較，哪個點子最可取，簡單寫理由。在你一言、我一語的集體智慧交流和碰撞中，學生懂得了，在生活中最常用、最普通、最容易攜帶的是紙質傳媒。這樣，小組合作凝聚了集體的智慧，學生獲得了知識，提高了認識。

（3）兒歌演唱，牢記傳媒使用的合理

在最后一個童話情境“判斷對錯”中，學生把小青蛙看電視時存在的問題一一指出后，老師將正確看電視的做法編成了一首兒歌——

電視真精彩，看了眼界寬。節目有不良，不好不觀看。身姿要坐端，這樣眼睛亮。距離要合適，記住三米外。時間要合理，千萬不能長。

學生邊拍手邊演唱，不知不覺中記住了正確看電視的要求。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”老師在課堂上，通過精心創設貼近學生生活實際的喜聞樂見的童話情境，創設生動的形象，設計完整的情節和精彩的活動，激發起學生積極、主動參與探究活動的熱情，豐富了他們的情感世界。

三、跳出童話思維，回歸現實生活

課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”這就要求品德教學扎根生活土壤，讓學生體驗到“原汁原味”的生活氣息。創編童話不是目的，接受教育才是歸宿。在本節課的最后，我引導學生跳出童話思維，回歸現實生活，回憶生活中傳媒的影子，體會傳媒的價值。

【案例片段】

師：其實，在我們平時的生活中，傳媒也是無處不在的。在我們的校園里、家里、大街上、汽車里，都有傳媒的影子。比如我經常使用的傳媒就是網絡。我備課時會上網查一些文本資料、圖片、音樂。網絡傳媒對我的幫助可大了。那么，你們經常使用什么傳媒呢？先想一想，待會兒我們交流。

（學生思考后交流）

生1：我最喜歡看書。我喜歡看《十萬個為什么》，里面有很多有趣的知識。

生2：我最喜歡看《小星星報》，因為這是我們學校的報紙，上面還登了我們班的黑板報圖片呢！

生3：我接觸比較多的傳媒是廣播，經常收聽江山廣播電臺的節目。特別是“校園麥克風”節目，經常播出同學的習作呢！

生4：我爸爸的車上有收音機，我們經常收聽“交通之聲”。哪里道路不暢通，哪里發生了車禍，一聽就知道了。

生5：我最喜歡電視里的少兒頻道，有很多動畫片。

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師（總結）：看來，在我們生活的信息時代，傳媒無時不在、無處不在。通過傳媒，我們可以獲取很多信息，認識多彩的世界。希望同學們通過這節課的學習，能更好、更合理地利用傳媒，讓自己的生活更精彩。

課程源于生活，又高于生活。課程的教育意義在于對兒童生活的引導，在于豐富和發展兒童的生活。教學不能僅僅停留在把兒童的生活帶進教室、模擬生活、交流經驗的層面，還應該關注兒童的情感態度價值觀，指導和引領兒童的生活實踐。因此，課后我布置了“傳媒的變遷”“不一樣的傳媒”“未來的傳媒”等作業，讓學生在作業中感受隨著時代的變遷，傳媒的飛速發展。

回顧整節課的教學設計，老師首先以童話藝術處理了文本資源。引入寓言人物井底之蛙，解讀出文本的新意，創設了一個個新奇的童話情境。其次，教學組織形式符合學生的年齡特征和認識特點。整節課的情境創設形式靈活多變，具有童趣和藝術性。最后，把認識和生活合二為一，創造出更多的生活體驗，使得課堂具有濃濃的“生活味”。 一節課上完，小青蛙的海南之旅也結束了，各種傳媒給了他很大的幫助，他獲取了知識，開闊了眼界，增長了才干，度過了一段快樂的時光，成了一只幸福的小青蛙。而同學們在幫助小青蛙的過程中，動手動腦，自主探究，認識了各種各樣的傳媒，了解了傳媒的特點，知道了要合理利用傳媒，學會了合作、思考、體驗。沒有簡單的說教，學生始終在快樂的氛圍中學習，在各種各樣的體驗之后有了新的收獲。

學生往往從自己的世界出發，用自己的眼睛來觀察社會，用自己的耳朵傾聽社會，用自己的心靈感受社會，用自己獨有的方式來研究遇到的各種問題。因此，小學品德課程的教學設計一定要回歸學生的實際生活，對文本資源進行藝術性處理，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。《各種各樣的傳媒》一課的教學中，藝術處理品德文本是一次全新的嘗試，也是一次成功的嘗試。相信只要老師們愿意作這樣的嘗試，就會和自己的學生一起，像那只小青蛙一樣，擁有幸福的教育生活。

（作者單位：江山實驗小學 浙江衢州 324100）

責任編輯:徐向陽