構筑學生的精神高地

美麗的伊遜河畔，巍巍苔山腳下，幾代“存中人”以“存瑞精神”為校魂，精心培育精神高尚、刻苦奉獻的莘莘學子，將存瑞中學打造成了一所有特色、有傳統的塞外名校。

在校長孟顏軍看來，董存瑞在戰火紛飛的年代，用19歲的年輕生命譜寫了一曲壯麗的人生凱歌，他所表現出的“勇于拼搏，舍生忘死，樂于奉獻，公而無私”的精神是存瑞中學取之不盡、用之不竭的偉大思想源泉。無論時代怎么變化，強烈進取、舍我其誰的奮斗精神都應該成為學生成長、成人、成才過程中的寶貴人生內核。為此，學校深入挖掘存瑞精神并在德育過程中強化、深化、活化，形成存瑞中學獨特的紅色校園文化，構筑起富有感召力的精神高地。

形象感召

從感性形象入手，讓學生具體地感知董存瑞舍身為國的偉大形象，能讓每一個初入校門的學生在心中樹立起英雄的豐碑。六十多年的時間過去了，對于十八九歲的青年學生來講，英雄董存瑞不是一個清晰、具體、可感的生命個體，而是一個有著相當時空距離的精神符號。新生入學的時候，隨意問他們：“董存瑞是個什么性格的人？為什么要參軍？是什么地方的人？為什么會舍身炸暗堡？”等等，學生或語焉不詳，或干脆答不上來。如果在學生心目中，英雄不是一個有血有肉的人，缺失了具體生活情節和成長歷程，那么學英雄就缺少了基本的切入點。

為此，學校將新生的第一課設在烈士塑像前，向學生介紹英雄的生平：他是河北省懷來縣南山堡村一個農民家庭的兒子，有著充滿樂趣的童年生活，少年時成為兒童團長，16歲就“蘑菇”著參加八路軍，19歲時書寫了生命的輝煌。這樣，學生從進校的那一刻起，就深切地感受到董存瑞作為自己同齡人的鮮活和真實。

在組織同學們到董存瑞烈士陵園拜謁烈士的時候，學校特意請到了素有“存瑞傳人”之稱的存瑞烈士陵園管理處原主任呂小山同志，向同學們講述幾十年來搜集整理出的董存瑞的故事。通過對董存瑞生活中典型、具體事例的講述，學生感到董存瑞和我們一樣，也是有愛有恨、有情有義的人，也曾經犯過錯誤。如此，英雄的形象便顯得更飽滿、生動。

董繼英老師是董存瑞的親侄女，她在存瑞中學讀書學習，深造后又回到學校任教英語，至今已經26年了。她曾有很多機會調到北京工作，但她最終都選擇了留下。用她自己的話說“就要為親人守墓”。學校安排董老師為學生們講扎根山區、繼承烈士遺志的親身經歷，讓學生近距離觸摸到了真實可感的英雄傳人。

生活在現代社會的學生，習慣從現代戰爭的角度來品評歷史，對董存瑞用身體作支架炸暗堡的行為不能理解。于是，老師們結合電影《董存瑞》中的有關場景，具體講解董存瑞在特定情況下的英勇選擇：當時我軍雖然炮兵力量有所加強，但遠遠沒達到現代戰爭中一呼叫，大炮飛機馬上就可以支援戰場的程度。如此，學生對董存瑞關鍵時刻挺身而出，不怕犧牲的英雄主義精神就有了更深的理解。

對具體生活的講解、分析，拉近了英雄和學生的距離，幫助學生領悟到存瑞精神的內核——“奮不顧身，舍身為國，敢于犧牲”。英雄董存瑞真實具體的生活成長經歷，使同學們覺得英雄可學，從而激發起構筑精神高地的思想動力。

實踐磨練

只有經受實踐的磨練，才能將對英雄形象的感知轉化為個人的精神品質，才能真正在心中構筑起精神高地。

隨著生活條件、勞動條件的改善，即使是農村學生，一般也不從事農業勞動，很多學生家務活都很少伸手，結果是絕大部分學生缺乏對困難生活的起碼認識，沒有經歷什么磨難和挫折，缺乏承受力、耐受力和抗擊打能力，拼搏進取，奮力爭先的意識和精神不足，精神“缺鈣”嚴重。而董存瑞的成長歷程告訴我們，英雄不是偶然形成的，舍身炸毀敵人暗堡壯舉的背后有著經歷無數次摔打的故事。如果在平時的教育活動中沒有培養學生不怕困難、挫折的意志品質，一旦遇到危難的時候，只會敗下陣去。為此，學校利用有限的條件盡最大可能去磨練學生，鍛造他們的英雄精神。

校園實踐日活動是學校最典型的實踐磨練平臺。結合學校的實踐活動傳統和新課改要求，在校長孟顏軍的倡導下，學校一改以前利用學前課后值周的做法，扎實開展了校園實踐日活動，向每一名學生提出了要求——這一天應該是最辛苦、最累、收獲也最大的一天，以此幫助學生升華思想，磨練品格。

實踐日當天早晨，全班學生著裝整齊，在烈士像前集體宣誓：“積極參加校園實踐，認真履行崗位職責，敢于承擔，扎實做事，愛校如家，校園文明從我做起，從今天做起，努力提升自我，鍛造優秀品質，服務社會生活。”宣誓完畢后，全體學生在操場上跑步三圈，然后到各個崗位開始實踐活動。課間操再次進行展示，并由相關領導作小結。下午結束一天實踐活動之前，組織第三次集合，總結全天活動情況。學生經過實踐日活動，收獲很多：

不是有很多同學在家里都不搞衛生、不做家務嗎？好，安排實踐崗位，每個人負責一個衛生間的保潔工作。學生的工作極為認真，保潔到老師進了衛生間，不禁嘖嘖贊嘆：“太干凈了，都舍不得使用。”

不是有很多獨生子女總是唯我獨尊，不善于溝通嗎？好，到門衛崗值勤，來訪的客人、家長就是最好的老師，教會了他們如何待人接物。

不是有很多同學吃了零食后亂扔亂丟嗎？好，安排校園衛生值勤，撿拾塑膠操場上瓜籽皮之類的廢物，去體會一棄一拾之間的文明。

不是有同學不知道父母在外打工的辛苦嗎？好，到建筑工地走一走、看一看，動動掀，搬搬水泥。體驗勞動回家后，這些學生再也不亂花錢了，也懂得心疼父母了。

不是有同學就餐時候愛夾塞破壞秩序嗎？好，設立餐廳執勤崗，讓每一個學生都通過值勤體會秩序的重要性。實踐日一個值勤輪次下來，就餐秩序有了明顯改善。

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實踐日活動使存瑞精神內涵具體化、生活化，學生受到了切切實實的教育，在不知不覺中，人格得到了培養，認識得到了提高。

形式拓展

學生不是化外之人，他們感受著時代變化，跟隨著時代的腳步，靜態、單一的灌輸教育，難以收到良好的教育效果。如何本著為學生成長需要服務的目標，尋求一個個既為學生所接受，又能體現學校的價值內涵，使存瑞精神更好地內化為學生素質的方式呢？存瑞中學進行了積極的探索。

每年的五月份，學校都要專門召開會議，為考核評出的各年級“存瑞班”掛牌授匾，激勵學生用高標準要求自己，做存瑞精神的繼承人。今年，高一（2）班被評為學校的“存瑞班”，并被教育部授予“董存瑞班”的光榮稱號。

為進一步弘揚紅色文化，學校開展了“唱響紅五月”活動。各班在課前高唱激昂向上的歌曲，在紀念日前后舉辦校級比賽。排山倒海般的氣勢，響遏行云的歌聲，顯示了存中學子迸發的熱情和豪邁情懷。

紅旗獵獵，戰鼓咚咚，綿延兩公里的紅色隊伍在春夏之交的綠色中顯得分外鮮亮。高一年級開展的40公里遠足活動引來了行人的目光；初中部的同學們也不示弱，分別進行了15公里、20公里遠足活動。腳磨出了泡，也絕不上車；腿走瘸了，也堅持到底。磨礪意志，鍛造品質成為存中學子的共同追求。在追求享樂、漠視理想的社會氛圍中，存中學子獨特的精神風貌格外搶眼。

為培養學生的健康心理，學校建起了全國首家中學生心理拓展訓練基地，對不知苦滋味的學生進行嚴格的心理訓練，“信任背摔”“跨越斷橋”“空中飛人”“海難逃生”等項目鍛煉和培養了學生的心理承受力、面對困難的耐力、挑戰危險的勇氣和信心以及團結合作的意識。

2011年5月，初二年級的全體師生進行了“探訪古跡金山嶺長城之旅”活動。孩子們在聞名天下的金山嶺長城上與數百名“老外”相遇，大膽交流，充分展示自我，既鍛煉了交往能力，又培養了愛國情懷。

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如此，針對學生思想活躍，富有朝氣的特點，學校不斷豐富、活化教育形式，為學生精神高地的構筑搭建起寬廣的平臺。

精神傳承

幾十年來，一批批校友走出存中門，凝鑄烈士魂，用實際行動實踐、傳播存瑞精神，使存瑞精神永存。

上世紀80年代，存中畢業的王尚明參軍后，在一次勞動中勇救戰友，英勇犧牲。

1985屆學生楊文龍，北大畢業后，不斷追求創新，歷經各種艱難，艱苦奮斗，整合高校后勤資源，創立了高校后勤聯盟。他多次回母校給在校師生講課，談存瑞精神對自己的影響。

北京觀韜律師事務所三名校友，捐資助學，設立了觀韜獎學金，激勵學子。退休教師崔海清組織全家人，出資設立“海清助學金”，扶助學生。

校友解九江如今走上了記者之路。他獨車闖天下，遍訪五十六個民族聚居區，歷經艱難萬險，完成了“泰山之邀”。

如今，存瑞精神已經成為存瑞中學師生永不磨滅的精神符號，貫穿到日常的工作、學習、生活中。強烈的沖擊力、不服輸的勁頭讓他們不斷克服前進道路上的重重障礙，為祖國、為人民建功立業，為存瑞中學精神文化鏈條的延伸做著不懈而積極的努力！

（作者單位：隆化縣存瑞中學河北承德068150）

責任編輯：徐向陽