班級管理要把握“天時”“地利”“人和”

《三國演義》中，諸葛亮提出的“北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和”，奠定了三足鼎立的時代格局，也讓后世無數白手起家的創業者得益頗多。班主任亦不妨借鑒古人智慧，把握“天時”“地利”與“人和”，使班級管理工作取得事半功倍的效果。

一、“天時”：把握教育要求的時代性

“天時”“地利”“人和”三者中，“天時”尤為重要。曹操“挾天子以令諸侯”，雖暫失人和——“名為漢相，實為漢賊”，但他掌握了天時，因此勢力逐漸壯大，最終能自立為王。在班級管理中，班主任也應把握“天時”，順勢而為。

首先，班主任應了解教育法規的變化。在法制建設逐漸完善的今天，《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國青少年保護法》等已深入人心，教師應遵循“天理”，遵紀守法，用教育智慧管理班級和教育學生，從而占據“天時”。當前，教師體罰學生而對學生造成身心傷害的事件屢見報端，而教師自己也遭受嚴厲的批評乃至處分，承受了巨大的輿論壓力，給教師這一職業帶來了嚴重的負面影響。究其根源，多是源于教師管理中的急功近利，教育方式簡單粗暴，缺乏教育智慧。

其次，班主任應不斷更新教育理念。時代在變，學生在變，家長的需求在變。因此，如果教師的教育理念不更新，自然不適應學生發展的要求，不利于工作的順利開展。教師只有及時摒棄陳舊的教育思想，適應教育的變革和終身學習的要求，不斷更新自身的教育理念，把握“天時”，才是“正道”。

第三，班主任應把握新時代學生的特點。今天的青少年視野廣闊，崇尚個性，追求成功，生活條件比較優越；但他們抗挫折能力相對較差，缺乏毅力和耐心。對此，教師要審時度勢，及時調整教育策略。在網絡時代，教師不再是知識的壟斷者，而是學生成長道路上的人生導師。新時代的教師威信建立在師生平等的基礎上，教師要不斷提升專業素養，具備把握形勢和整合信息的能力；教師還要不斷提高情商，與學生加強溝通和交流，在良性的師生交往中促進學生的成長。

班主任只有不斷學習科學的教育理念，了解教育法規的變化，緊扣時代要求，與學生一起進步，才能把握“天時”，做好班級管理工作。

二、“地利”：發揮班級文化的影響力

“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計險易遠近，上將之道也。知此而用戰者必勝，不知此而用戰者必敗。”天時通常指大環境，乃天下大勢，地利則指小環境，指我們所處的周邊局勢。古代戰爭特別重視地利，地形可以作為重要的屏障。戰國時，秦據崤、函之險而滅六國一統中原；三國時，孫權憑長江天塹，劉備依蜀道之難，與曹操分庭抗禮。

在班級管理中，課室的整體布局，墻壁、書柜、花草等硬環境都具有教育的功能，構成了教育的“地形”。班級的師生關系、管理文化等軟環境，更是教育學生的有利“地形”。 班主任要巧借“地形”，發揮其育人功效。

首先，班主任應“揚善于公堂，規過于暗室”。現在的學生獨生子女居多，集萬千寵愛于一身，自尊心和逆反心理很強，心理承受能力卻比較差。批評學生時，班主任要顧及學生的“面子”。大庭廣眾之下的訓斥容易讓學生產生挫敗感，更容易使師生產生正面沖突，激化師生矛盾，結果適得其反。班主任找學生談話，要盡量避開其他同學，這樣既能讓學生感覺到與老師面對面的壓力，又能讓學生集中注意力，記住老師的每一個要求。學生也會感受到老師的真誠，從而有助于良好師生關系的建立。班主任表揚學生時則要大張旗鼓，因為由衷的表揚能讓學生產生成就感，增強學生的自信心，同時也對其他學生產生帶動和激勵作用。

第二，班主任要注重班級物態環境建設。班級是學生學校生活的主要場所，班主任要充分發揮學生智慧，共同打造班級的物態環境，讓學生成為班級的主人，像愛護家一樣愛護教室的環境。教室的墻壁可以展示學生的作品，一次小小作文展，各組自辦的小報等，都是很好的素材；布置表揚欄、積分榜等可以激勵學生的進取心；還可以鼓勵學生養花、養草、養金魚等，讓班級充溢生命的活力和自然的氣息，在無聲中滋養學生的道德成長。

第三，班主任要注意班級軟環境的建設。班主任要帶領學生共同打造班級特色，制定符合本班特色的班級規章制度，不斷創新班級活動形式，營造學生與班主任、科任教師之間的融洽氛圍。讓學生學會自主管理，打造具有進取精神和凝聚力的班級文化。在這樣的班級氛圍中，學生的精神面貌是昂揚向上的，學生對班級的喜愛和對教師的信任是自發的、由衷的。在輕松愉悅的氛圍中，實現師生的共同成長。

三、“人和”：體現師生情感的聚合力

孟子說：“天時不如地利，地利不如人和。”“得道者多助，失道者寡助。” 地利重要，但是占據崤、函之險的秦國仍然迅速亡國；長江天塹也不能幫助南宋遏止元軍的攻勢；紅軍長征一路上歷經多少艱難險阻，憑著不懈的努力和眾志成城的精神最終勝利到達陜北。由此可見，“人和”是最重要的因素。

如何營造“人和”的班級環境，成為受學生歡迎的老師，是每一個新班主任面對的重要問題之一。一名優秀的班主任必定也是一名“人和”的班主任。要做到“人和”，班主任必須不斷提高專業能力，學會與學生交流與溝通，能聚合學生的情感。

第一，班主任要樹立威信，讓學生產生敬畏之情。敬畏不是畏懼，而應是由敬生畏。班主任要不斷提高自身的師德修養，能用自己的言行影響學生，用真誠的關愛感動學生。班主任更要提高自身的學科素養，用精彩的課堂吸引學生，用淵博的知識涵養學生。讓學生由衷地敬佩老師的素養與品格，由敬生畏，從而“親其師，信其道”，自覺接受班主任的引導和教育。

第二，班主任要具備親和力。親和力既包括外在親和力也包含內在親和力。外在親和力要求教師注意談話藝術，語氣要委婉，傾聽要耐心，讓學生感受到老師對自己的的關注和尊重。而內在的親和則表現為對學生的愛心和寬容。對待犯錯誤的學生，班主任在批評之前愛先行，對事不對人，從而讓學生感受到老師的關愛和善意，從而產生改進的動力。

第三，班主任要善于表達情感。面對新時代的學生，老師不再是高高在上的神。教師的言談舉止、服飾用品都成為學生關注的內容，他們會用一種審視的眼光去看待和評論老師。愛學生要讓他知道，班主任有時也要率性而為，讓學生知道老師也是凡人，會高興、會傷心、會生氣。

有位教師一向嚴謹認真，一次在給學生讀一篇文章時，動情之處，熱淚盈眶。不經意的真情流露震撼了學生。那一刻，學生們看到了真實的老師，他們喜歡這樣的真實，師生間的距離一下子拉近了。學生犯了錯，老師痛心的表情和失望的嘆息比言語的批評更能震撼學生的心靈。

威信、親和力、情感的表達三者相互補充，缺一不可。威信使學生對教師敬重，親和使學生對教師不會敬而遠之，情感像一根紐帶，把教師與學生緊緊聯系在一起。班主任要用殷殷師愛聚合學生的情感，營造“人和”的班集體，為學生的成長創造富有人情味的環境。

班主任只有巧用班級教育的“天時”“地利”“人和”，才能把自己的班級打造成一個團結向上、朝氣蓬勃的集體，讓生活其中的學生健康成長。

（作者單位：唐山市開灤二中 河北唐山 063004）

責任編輯:毛偉娜