讓班級文化為成長助力

班級文化如同一種無形的磁場，能營造出清新、愉悅、自由、和諧的育人氛圍，在無形中凈化學生的心靈，為學生指明努力的方向，從而為成長助力。

一、環境文化，在溫馨中陶冶

《守望教育》中提出學生必須面對兩個世界：“知識世界”和“生活世界”。“知識世界”引導學生獲得知識、開啟智慧、拓展心智視野；“生活世界”啟迪、培養學生的生活感受力，增進、豐富個人的生活體驗。

班集體正是學生面對的“知識世界”和“生活世界”的結合體。因此，班級文化建設首先可以通過班級環境的視覺創意，對學生形成視覺沖力。筆者通過營造富有創意的班級環境文化，讓學生在溫馨的氛圍中快樂地學習，舒暢地成長。

“心語”暢敘場。教室里的黑板報、墻壁、信箱或網絡信息平臺，都是班級學生暢敘“心語”的場所。班主任可以利用黑板報、墻壁，讓學生表達對時事的關注、對知識的選擇和興趣愛好；可以利用信箱和現代化的網絡班級信息平臺，表現學生個性化的情感寄托和心理需求。“心語”暢敘場，不僅給予學生視覺享受，更給予學生精神的盛宴和不斷豐厚，讓學生放飛心靈。

“書香”飄流角。利用學校下發的圖書、學生自發的捐書和班級征訂的報刊，我們建起了班級的“書香”飄流角。在閱讀中，在與大師對話、與同學交流中，學生不僅學會了新知，找到了樂趣，更能在書香中陶冶性情，體味人生。

“星空”望臺。每一位學生都是一顆耀眼的“明星”，為放大學生的優點，可開辟展示學生特點、特長和特色的展臺。讓每一位學生的成績、創意、作品和成長過程中的成果，都能及時得以展示，使學生在互相啟發、互相促進中激發進步的動力。

“愿景”追求欄。將“班級發展遠景”“班級常規管理守則”“學生個人發展標示”“亞健康狀態警示”等，張貼在教室醒目的位置，圖文并茂地傳遞班級文化的內涵。在這樣的空間里生活，個體的成長有規范、有目標、有激勵。

“鏈接”拓展區。班級的特色文化建設應注意發掘家庭和社區等教育資源。學校開辟的“家庭科技實驗室”便是班級科技特色文化的拓展與延伸。學生利用自己臥室的一邊、客廳或陽臺一角，布置了富有創意的“家庭科技實驗室”，放上書籍、圖片、工具及電腦，讓自己的科技夢想延伸到家庭。

蘇霍姆林斯基說過：“用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”在良好班級環境文化的熏陶下，學生能更好地發展個性、舒展自我。

二、管理文化，在激勵中追求

華東師范大學陳玉琨教授指出：“人的情感都是由外部刺激引起的。人們所提供的刺激與反應主體的興趣、好奇一致的程度，是影響外部刺激轉化為人們反應的最重要因素。”因此，在班級日常管理文化內容的創建和活動形式的設計上，班主任應力求從學生的身心特點出發，關注學生生命個體的和諧成長，力求實現刺激與反應主體的一致性，從而形成對學生的情感沖力，使學生在激勵中追求與發展。

常規管理出新意。如四年級周老師的班級，其日常管理追求一種新意和變化。師生共同將周一到周五制定為不同文化內容的班日：周一是“課前準備日”，周二是“認真聽講日”，周三是“禮貌用語日”，周四是“高效作業日”，周五是“助人為樂日”。學生對這些富有新意的班日活動興趣盎然，積極參加，并創造了更多的班日活動，如“熱愛集體日”“陽光體育日”“新聞交流日”“體驗分享日”#8943;#8943;富有創意的活動，使學生的熱情不斷高漲，也正是在一個個班日活動中，班級文化散發出溫馨的芬芳。

崗位設置新氣象。三年級陸老師的班級日常管理有著另一番景象。他們把班級管理分解為自主服務崗和互動監督崗，并由學生通過投票，自主冠名。如自主服務崗——黑板美容師、護花小使者、地面保潔員、交通協管員、禮儀示范員等；互動監督崗——早操監督員、衛生監督員、行為監督員、活動監督員、學習監督員等。如此，學生根據自身的情感需求和喜好設置崗位，日常管理不再是教條和束縛，而成為一項有趣的實驗和嘗試。置身其中，學生自然會自覺履行職責，實現了自主管理。

學校的許多班級在管理文化內容的創意和演繹中都獨具新意、獨樹一幟，如“今日明星評選”“月月新小組”“班級階段目標公約”“學期愿景沖刺”#8943;#8943;這些文化內容的選擇和運用，直抵學生情感和自主的要節，有效激活了學生的情感，由此書寫著和諧教育的華章。

三、活動文化，在情感中激發

美國學者克拉斯沃爾認為：在人的情感發生、發展過程中，如表現出對某一現象的敏感，就有可能產生愿意接受或注意的情感傾向。為此，學校鼓勵班主任打造多種活動形式，引導學生接受其中傳遞的情感，從而改善心智、陶冶情操、提升品味。

主題活動。學校根據學生情感發展需求和班級文化特點，組織開展了一系列教育活動，如“感恩父母校園行”“珍愛生命——生存教育”“綠色交通與健康”“享受快樂、享受生活”“關心他人行動小組”等等，這些活動或是表現愛國文化的精神，或是反映感恩文化的情意，或是體現行為文化的內涵，或是突出生命健康的創意。主題各不相同，但活動都以學生的情感發展為指向，著力激發學生不斷進取的內驅力。

“藝術熏染”。這是班級活動文化的另一種表現形式。藝術往往和美聯系在一起，追求美是一個人的天性，藝術熏染往往能“在美的氛圍中推進善的教育、健康的生活情趣和學生品德的發展”（朱永新教授語）。班級活動文化以藝術熏染的形式來表現，會有更多的創意。如藝術作品鑒賞、藝術表演展示、藝術工藝制作、藝術圖文交流等等。各個班級各顯身手，開展了“追星、說星、造星”“給流行歌曲改歌詞”“藝術對對碰”等多彩的班級文化活動，讓學生在美的享受中受到藝術的熏染，不斷提高審美情趣。

“科普推介”。學校注重科普文化的建設，如營造科普環境、舉辦科普推介會、開展科普實驗（制作）活動、進行科普之星評比等等。把“科普推介”作為一種班級文化來創建，科普推介并不是停留在學習一些科普知識、制作一些科普作品上，而是通過科普活動培養學生的興趣，提升學生的科技素養和創新能力。

“心靈雞湯”。學校注重開展特色心理健康教育活動，以此來滋養學生的心靈。如“爭當校園小名人活動”“尋找身邊的閃光點”“放大自己的優點”“打開成功交友的一扇門”“聚焦成功的校友”等。班級活動開展中，注重引導學生正確認識自我、善于接納別人。這些活動有效提高了學生認識自我、悅納自我及關注他人、接納他人的心理品質，讓學生學會了正確地認識自我并善于和諧地與人交往。

團隊活動。人際交往是學生的基本心理需求，通過人際交往，能讓學生在協作中培養團體意識，讓學生產生強烈的歸屬感和集體榮譽感。為此，學校各個班級開展了“課間合作小游戲”“小記者團活動”“協作編輯組”“五星爭章活動”“心聲傳遞與小組接力”等活動，不斷滋養學生在人際交往中的心態和團隊合作精神，為塑造學生健全的人格和創建優秀的班集體打下了良好的基礎。

英國名人馬大·安諾德說：文化有一個偉大的激情，追求和美與光明的激情。班級文化也為學生帶來了這樣的激情，讓學生在溫馨中陶冶、在激勵中追求、在震撼中奮發。

（作者單位：蘇州市滄浪區實驗小學 江蘇蘇州 215000）

責任編輯:毛偉娜