陽光路上追夢人

人物速描:盧春梅，廣東省潮州市城南小學、城南中英文學校校長，廣東省小學特級教師，廣東省首屆名校長，廣東省中小學校長工作室主持人，全國德育標兵；主編《主體互動 創新教育》《在新課程理念下互動教學模式的實踐與探索》《兩主兩全 和諧育人》，著述《陽光下成長》等4部專著。

潮州，國家歷史文化名城，全國德育工作先進市。在中國歷史文化名街潮州太平街義興甲巷轄區，有一所聞名遐邇的百年名校——城南小學。創建于1901年的城南小學，有著淳樸的校風和深厚的文化底蘊。在110年的辦學歷程中，城南小學不但見證了潮州教育史的變遷，還培育了李春濤、蔡英智、柯國泰等英雄先驅，為國家建設輸送了原中顧委委員、著名翻譯家梅益，毛澤東第一任俄語翻譯柯柏年，左聯作家薛汕、碧野，國學大師饒宗頤，原廣東省省長盧瑞華，中國駐芬蘭大使鄭錦炯等社會棟梁。

在潮州市，盧春梅和她的城南小學絕對是塊響當當的教育品牌。她開創了潮州教育“雙語信息教學”的先河，并成功引進民資創建城南中英文學校，以全新理念引領學校構筑陽光校園。“陽光”的辦學理念，鑄造了陽光德育，擦亮了城南教育品牌，使這所百年老校走上了跨越式可持續發展的陽光大道。

構想陽光的校園

辦學百年，城南小學已有著深厚的發展根基，生源優質，師資優良，作為校長，只要穩住“船舵”，就能領著學校順利前行。然而，盧春梅沒有安于現狀，她在翰墨芬芳、英才輩出的校園里潛心思考，努力找尋與時代節奏更為合拍的學校發展新路徑。

在盧春梅看來，當前中小學教育中存在著種種弊端，教育呈現出的是“灰色”的態勢：學生情感淡化，心理疾病增多，人格扭曲，能力漸低，學校教育和家庭教育充滿矛盾和悖論，好壞交織，利弊并存，讓人愛恨交加，一言難道；我們的教育一向聲稱培養人，但事實上，在由機械操練、強行灌輸所構筑起來的教育模式里，學生原本鮮活可愛的人格被割裂、被剝蝕，風格迥異的個性被忽視、被壓抑，這種教育模式下，千篇一律、千人一面是必然結果。

最讓教育者焦心的是，隨著獨生子女的日益普遍，學生中越來越多地出現孤僻、自私、自閉、自傲、自卑、消沉、怯懦、情感冷漠、言行過激、意志脆弱、性格倒錯等人格扭曲或不健全現象。除此之外，學生的生活自理能力、心理自制能力、生存適應能力等都比較差，就是與學習有關的收集和處理信息的能力、發現和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，也未能得到有效的培養。我們教育出來的學生，不同程度地存在著生活適應能力差，缺少高昂的激情，創造欲望和能力低弱，形象灰暗等種種問題。

如何還教育以本來的面目，給學生和學校發展以光明的出路？盧春梅從對生命價值的探尋和對幸福生活的理解中，找到了對教育本質理解的切入點。

在盧春梅看來，教育的終極目標是促進人的生命健康發展，實現幸福人生。從個體的生命價值看，生命的健康不僅是身體的健康，更是人格、心理的健康；從幸福人生觀看，幸福不僅是物質的滿足，更是精神的慰藉。簡言之，幸福是一種心態，一種平和樂觀而積極向上的心態。物質無止境，唯精神永恒。教育不僅要關注作為個體生命的知識營養，更要關注個體生命的心靈營養和精神面貌。加強學生的人格、道德教育是教育改革的難點，也是落實人本教育、幸福教育的首要目標。

最終，盧春梅從陽光的自然特質和現實借意里找到了和教育的最佳結合點，提出了“陽光教育”的辦學構想。

陽光，光芒萬丈，溫暖蓬勃，散發著無窮無盡的熱力與能量。盧春梅心目中的“陽光教育”，就是為學生美麗人格播種，為未來幸福生活奠基，即以人為本、激揚生命、提升人格、釋放潛能、激發創新，促進師生愉快學習、健康生活、和諧發展，并以此貫穿學校辦學全過程，逐步形成“以人育人、以智育智、陽光互動、和諧發展”的陽光文化，建構“陽光管理、陽光教師、陽光德育、陽光教學、陽光少年和陽光家教”等一系列富有特色的辦學模塊，培養學業優良、性格開朗、身心健全、團結樂群、勇于超越的一代新人，促進師生生命的健康、和諧發展，使學校的教育改革在全市有榜樣力，教育品牌在全省有輻射力，教育模式在全國有影響力。

“陽光教育”的宗旨是用生命去撼動生命，用生命去感召生命，用生命去影響生命，用生命去溫暖生命，讓師生的生命都能在陽光與微笑的“教育生態環境”中健康成長，成就師生平凡生命中的快樂與成功。

“陽光教育”，孕育的自然是“陽光校園”。“陽光校園”充滿陽光的氣息，陽光的味道，陽光的體量，陽光的胸懷，是生命激揚的場域，也是師生成長的樂園。

在盧春梅看來，“陽光校園”必須激揚生命主體，唱響自主創新的時代文化，使師生具有“主動、進取、愉快、關愛”的時代精神風貌，讓校園蕩漾愛的春風，抒寫自主向上的精神；讓校園飄揚濃墨的書香，刻錄勤學創優的足跡；讓師生充滿陽光般的笑臉，陽光般的情懷和陽光般的意志，快樂健康地成長。

打造陽光的德育

德育是素質教育的靈魂，創建陽光校園，必須有與之匹配的德育舉措。于是，打造明亮、溫暖、和諧、向上的“陽光德育”，成了盧春梅帶領師生實現陽光辦學的重要抓手。

實施陽光德育，播種“美麗人格”，需有一個科學性和操作性強的行動載體，并以此把德育與學生生活、學習、成長融合而一，如水乳交融，渾為一體。實踐中，盧春梅帶領老師們探索出了以“七滲透”為主要載體的陽光德育模式。

陽光德育滲透于學科教學。課堂是學生成長的重要載體，在打造陽光德育的過程中，盧春梅特別看重創設“陽光課堂”，并逐步形成了“把課堂交給學生，以生為本的學習方式”“把生活引進教材，活化教材整合資源的學習理念”“把活動引進課程，建構綜合實踐活動課程的模塊”“把信息技術運用于課堂教學，優化學科教學手段”的“多維互動，陽光課堂”教學模式，激活了師生的創造力，放飛了師生的創新翅膀，架起了讓課堂飛揚、課內外共成長的學習天橋。

陽光德育滲透于讀書活動。作家肖復興說：“能夠熱愛讀書，并懂得怎樣讀書，對于一個孩子真的是最大的財富。”對此，盧春梅深以為然，并倡議“以書養校，以書養性，以書養德”，大力推進書香校園建設，開展了形式多樣的“書香學習”活動。學校還由此推廣開來，大力開展學習型家庭創建活動，把書香引進家庭，讓知識的微光激活孩子的生命能量。

陽光德育滲透到生本管理。“生本教育”理論認為，德育與學習要啟動學生的內在燃動力，即一切依靠學生，尊重學生，相信學生。為此，盧春梅一是帶領老師們創設陽光自主的德育機制，讓學生參與到學校的日常管理中來，通過學生的自治管理、自我感悟，感受“陽光小主人”的光榮感和責任感；二是推行“陽光自主的德育評價”，把傳統的由教師操控的評價改變為學生進行自我教育的陽光成長過程。

陽光德育滲透于班級創建。在盧春梅看來，陽光德育必須以建設“陽光班集體”為基礎工程，而陽光班集體必須以建立“陽光同桌”“陽光小組”“陽光圖書角”為標志性活動，形成團結樂群、奮發向上、勤奮學習、文明守紀的陽光班級獨特風景線。

陽光德育滲透于審美教育。美育不但是學校教育的重要目標，更是實現陽光德育，美麗人生的重要手段。為此，盧春梅引導教師探索特色音樂課、美術課的教法，做到以美怡人；開展創美藝術綜合活動，努力創美育人。

陽光德育滲透于“陽光少年”實踐活動。實踐體驗是培養學生良好道德情感的重要手段，為了培養學生“陽光”的品質，盧春梅引導教師借助少先隊這一活動載體，以“自主體驗，做陽光少年”為主題，從“綠色小天使、文明小天使、讀書小天使、愛心小天使、衛生小天使、孝親小天使、勞動小天使、創造小天使”等層面拓寬活動渠道，讓學生在體驗中感悟，在感悟中成長，成為人格健全、明辨事理、身心健康的陽光少年。

此外，盧春梅還根據學校實際，倡導教師把陽光德育滲透到體育活動中，開展“陽光課間踢毽”活動，把“快樂游戲”引進課堂，組織“親子快樂體育”比賽，開設“軍體”特色課程，堅持冬季“陽光晨跑”，讓“三棋”活躍體育課教學等，使學生不僅注重強壯身體，還努力追求健美怡情。

隨著陽光德育實踐的推進，盧春梅也在思考著如何建立一個更具開放性的陽光大德育體系，并從實際出發，通過課題研究踐行陽光德育理念，開始了“兩全兩主、陽光育人”的課題研究，探索出一條德育即學習、即生活、即做人、即處事的陽光德育之路。

陽光德育的實施，不僅使德育不再面目可憎，而變得生動活潑，讓老師們感受到人格育人、愛心化育乃育人的金鑰匙，用愛心關懷、教育學生是育人成功的重要秘訣，而且，在“陽光”的校園里，教師的美麗人格像一股股暖流，潤澤了學生心田，滋養了學生心靈，凈化了學生心境，以致學生在“心靈日記”中，“感恩綠葉清風，給我涼爽和生機”，“欣賞同學朋友，收獲了快樂感動”，“認識了誠實的可貴，懂得了人生的真諦”。

培養陽光的主人

在盧春梅看來，陽光教育理念的落實，在于哺育“陽光校園”， 使之慢慢蛻變成一種具有穩定性的特質，植根于每位師生的心靈和性格之中。構建陽光校園，需要由陽光校長統領一支陽光教師團隊，培育一代陽光少年，簡言之，就是培養陽光的主人，讓師生的生命形態如陽光般燦爛。陽光校園由陽光校長、陽光教師、陽光少年、陽光家長構成平等的教育運作主體，逐步完成從陽光教育理念的創立到辦學理念的傳遞，從學校管理的操作到陽光少年成長的一系列歷程，從而衍生成陽光校園里完整的教育生態鏈條。

在陽光校園里，如果說所有主體都是太陽，那么校長無疑是最大、最亮，熱度、熱能最高的那一顆。校長應以陽光的奉獻精神作為教育人生的終級追求，不斷創新辦學理念，緊跟時代的步伐，貼近時代的需求。對學校的管理應縱攬全局，將萬物攬于懷中，以溫度鼓舞人，以溫情親和人，使陽光師資團隊同心同德。陽光校長猶如太陽般光明磊落，坦蕩為人，依法治校，以身作則，給師生樹起有高度、有亮度的形象。這種認識，使盧春梅在接任校長伊始，即傾力推行“愛生如子，親如一家”的情感教育，并結合自身多年教育實踐，概括出多看一眼學生，多笑一笑臉孔，多拍一拍學生肩膀，多握一握學生手，多摸一摸學生腦勺，多玩一玩游戲，多談一談心，多夸一夸學生，多說一說“想想你能行”，多問一問寒暖的“愛生十多”順口溜，在校園廣為流傳。

在辦學的鏈條上，老師是與學生直接鏈接的一環。培養陽光少年，最直接的任務落在每位教師的肩上。在創建陽光校園的探索中，盧春梅把塑造陽光之師作為重點，組織“優秀教師的人格魅力”案例研討，通過與“優秀教師”對話、結對，“陽光教師”演講、評比等形式多樣的活動，讓教師直觀體驗和感悟陽光教師的高尚人格品質，正面渲染、塑造“陽光之師”的優良品行，形成以優秀教師為榮的文化氛圍，打造魅力四射的陽光教師團隊。

盧春梅提倡教師做快樂的陽光教師，開朗樂觀面對人生，光明蕩坦面對學生，在校園里尋找亮色，在教室里尋找快樂，在陽光少年的笑容里尋找成功，在社會的認可贊譽里尋找幸福。因此，比之春蠶、紅燭，盧春梅更愿意把老師比作陽光，照亮別人，通過光輝的映射、熱力的傳遞，把自身存在的價值種植在下一代的生命中，從而充分放大，最終達到與天地共存的終極理想，這就是陽光教師的最高境界。

少年，本身即未來、光明的象征，所以人們往往把少年比作陽光，謂之陽光少年。陽光少年蘊育著朝氣活力，代表著未來生機，顯示出開放上進，滿含著熱情憧憬，擁有好奇心、責任心、感恩心、寬容心、朝氣蓬勃、熱情開朗、奮發向上、主動學習、勇于探索、敢于超越、樂于奉獻、充滿愛心等美好品質。在城南小學，學生要求堅持寫“陽光日記”——

“每一個人，每一天，都生活在絢麗的陽光之下。無論多么困難，無論多么苦惱，只要摘下一縷陽光，細細咀嚼，慢慢品味，你都會有莫大的收獲。”

“是啊，我心目中的陽光是七彩的，像彩虹般絢麗多姿：有紅色，有黃色，有藍色，有綠色，有紫色，有青色，有橙色。生活的任何時候，我都微笑著，那是我對陽光最好的詮釋。”

透過字里行間，我們可以看到，在孩子們的心靈中，陽光是希望，是溫暖，是友愛，是力量，是創造的象征。

陽光校園需要陽光家長的支持。因為，家是學生永恒的課堂，家長是學生的第一任教師，家長也是學校教育不可缺少的合作伙伴。所以，在盧春梅的設想里，陽光家長是熱情開朗、積極向上、深明大義，具有家庭責任感的家長；陽光家長是以身作則、行為表率的家長；陽光家長是理念先進、科學育子的家長；陽光家長是尊重教師、支持學校的家長。

在創建陽光校園的過程中，盧春梅開拓了“協同家長、聯動發展”的思路，通過巧設形式多樣、立體開放的“陽光家校，聯動平臺”，以及“陽光熱線、心靈信箱、家長心橋、教學開放活動、校長咨詢日、寫給老師一封信”等聯動方式，讓家長參教議教，化解家校的差異和困惑，建立起和諧陽光的友好家校關系，并漸成學校辦學特色。

有了這些陽光的主人，“陽光校園”就激揚著生命意志，蕩漾著愛的春風，教育更加人性化、多樣化、生活化，課堂更加生動活潑、充滿情趣。

走在撒滿陽光的校園里，體味花香鳥語，盧春梅愿意讓陽光校園笑聲、心聲、書聲齊飛揚，做人、做學、做事共發展；在“陽光校園”里塑造學生美麗人格，教會學生怎樣“做人”，在“陽光校園”里培養學生智慧頭腦，教會學生如何“學習”。

感受陽光的恩澤

在城南校園，幾乎每一堵墻、每一扇門窗、每一棵樹木、每一座建筑物、每一個角落都能說話，無言地渲染、傳遞著盧春梅陽光校園的文化理念，其中的陽光教育心語形成了學校獨一無二的陽光辦學特色，彰顯著百年老校獨有的文化底蘊。環境文化、活動文化、師生文化、課堂文化、制度文化、動態文化形成城南新時期“以愛育愛、以智啟智、師生互動、和諧發展”的陽光特色文化。陽光之師和陽光少年的成長足跡，生動地勾畫出一道城南陽光校園獨特的風景線。

陽光教育讓教師真正體會到教師的職業是用生命在催生新生命的幸福過程，使教師站在一個尊重生命的角度去詮釋教育、理解教育，與學生共同成長。教師們把在城南當教師的辛苦當成一種幸福。而城南陽光校園也因此成為培育青年教師、骨干教師、名教師、名班主任的搖籃，學校青年教師連續六年代表潮州市參加省級各學科教學觀摩比賽、說課比賽和基本功比賽，12人次獲獎，7項課題研究獲省級學術獎，教師在省級以上刊物發表論文78篇，學校出版研究性專著3冊，其中《陽光下成長》一書更成為廣東省名校長工作室的教材。

在陽光教師的熏陶下，孩子們如沐春風，充滿健康活力；智慧之星、藝術之星、品德之星、科技之星，群星璀璨，滿園芬芳。6年來，共有50多位學生獲廣東省思想品德獎；在省小學生信息技能大賽、省中小學生科技創新大賽、省中小學藝術大賽等競技場上，城南學子表現不凡，屢次抱回冠軍獎杯。盧春梅理想中的以人為本、尊重生命、激活生命的“陽光教育”課題研究在城南播下點點新綠，為師生的自主成長鋪就了金光大道。

學校陽光教育在中國大地上灑下片片綠蔭。全國基礎教育先進單位、全國德育實驗學校、全國巾幗文明崗、全國漢語言文字示范校、全國“雙合格”優秀家長學校示范單位、全國少先隊紅旗大隊、廣東省安全文明校園、廣東省綠色學校#8943;#8943;透過這些輝煌的榮譽，我們仿如看到一位旅人在教育改革之路上不懈跋涉的身影。

在教育的園地里，盧春梅愿做一個追逐陽光的人，與陽光為伴，感受生命成長的奇跡。在充滿陽光的校園里，撒播一路綠蔭，惠及千家萬戶，享受快樂的職業幸福和人生自我價值的無限風光。在她心里，有個小小的愿望——要把她的陽光教育探索研究不斷推進，發展成為中國教育體系的理論支撐，讓所有的孩子都在陽光下自由幸福快樂地成長。

責任編輯:余志權