強化技能和實踐性環(huán)節(jié),提高高職教育質(zhì)量

【摘要】開展技能性和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)高技能人才是高職教育的重要任務(wù)，分析了我國技能人才培養(yǎng)的重要性和迫切性，提出了針對高職生如何加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)的基本措施。

【關(guān)鍵詞】高職教育 技能 培養(yǎng) 實踐

高職的技能人才培養(yǎng)主要指向制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。特別是在培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的高技能人才時，要根據(jù)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的特征，更加注重學(xué)生的心理素質(zhì)、高職道德、服務(wù)意識、誠信意識的教育，更加注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，深入研究高職規(guī)律，樹立以能力為本位的培養(yǎng)觀，加強技術(shù)應(yīng)用能力，尤其要注重實踐能力、創(chuàng)新能力、基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、技能型人才培養(yǎng)的重要性和迫切性

在高職學(xué)校的教育教學(xué)中普遍存在教學(xué)指導(dǎo)思想和方法、教育目標(biāo)的設(shè)立及教學(xué)手段上，學(xué)生個性的發(fā)展沒有應(yīng)有的地位。此種狀況不適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。現(xiàn)今社會發(fā)展需要在高職教育領(lǐng)域倡導(dǎo)創(chuàng)新教育．培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，即能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，因而，技能型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)高職院校教育目的要求。但高職教育由于受傳統(tǒng)價值觀的影響，在許多方面都存在著弊端．學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能真正適應(yīng)社會的需求，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多樣化人才迫切需要，必須改革現(xiàn)行教育，開展培養(yǎng)創(chuàng)新能力和體現(xiàn)時代精神的教育。[3]。

二、大力實施技能教學(xué)

在本質(zhì)上技能教學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此技能教學(xué)須遵守學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論即關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論。學(xué)習(xí)理論的流派很多，大體上可分為三類:行為主義學(xué)習(xí)

理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。下面根據(jù)三種學(xué)習(xí)理論對各種技能教學(xué)方法剖析和分類。

行為主義學(xué)習(xí)理論重在強調(diào)可觀察的行為，強調(diào)知識技能的學(xué)習(xí)靠外在強化，靠條件反射，認(rèn)為行為的多次痛苦或愉快的后果改變了個體的行為，或個體模仿他人的行為，學(xué)習(xí)

就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)想和聯(lián)結(jié)。操作技能和感知技能的學(xué)習(xí)可用行為主義學(xué)習(xí)理論來分析。在技能教學(xué)中使用的分解示范法是行為主義學(xué)習(xí)的一種方式。分解示范法就是教師將需要傳授的技能分解成若干模塊或單元，逐個示范和練習(xí)直至熟練，然后將整個技能過程聯(lián)結(jié)起來，示范和練習(xí)直至熟練。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，分解示范法的實施過程要經(jīng)常注意鼓勵學(xué)生，還要注意把技能的標(biāo)準(zhǔn)講清楚，學(xué)生可通過將自己的技能標(biāo)準(zhǔn)與實踐做比較而得到激勵。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指:學(xué)習(xí)的實質(zhì)并非是一連串的反應(yīng)與刺激，而是在頭腦中形成認(rèn)知地圖，就是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)用來同化新知識的某些觀點，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)者聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識，由已知引申到未知，并充分闡明二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，來幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)新知識。在60年代布魯納提出了“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”，認(rèn)為人的認(rèn)知活動是按照一定階段的順序發(fā)展和形成的心理結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的，此種心理結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過把以前結(jié)構(gòu)的心理框架和新的信息聯(lián)系起來，構(gòu)建自己的知識。同時，他認(rèn)為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出假設(shè)，探索新情境，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題，發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。因此，他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過探究活動而發(fā)現(xiàn)基本規(guī)則或原理。心智技能的培養(yǎng)就是通過認(rèn)知學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的技能教學(xué)法有任務(wù)驅(qū)動法、五環(huán)教學(xué)法和內(nèi)隱學(xué)習(xí)法。

三、重視實踐教學(xué)的建設(shè)

改進(jìn)實踐教學(xué)方法為：首先，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可不斷引入先進(jìn)技術(shù)作為教學(xué)手段，并導(dǎo)入實踐教學(xué)場景，充分體現(xiàn)實驗教學(xué)課堂的直觀性，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在環(huán)境真實、設(shè)施良好的實踐教學(xué)環(huán)境中接受實踐教育，大力提高專業(yè)綜合實踐能力。其次，根據(jù)不同的要求與內(nèi)容，采取不同的實訓(xùn)方法:一是認(rèn)知實訓(xùn)。即通過現(xiàn)場考察、實物觀察等方式，以建立感性經(jīng)驗，了解實訓(xùn)內(nèi)容，獲得實踐操作式圖。二是項目操作實訓(xùn)。根據(jù)實訓(xùn)項目單中確定的實訓(xùn)方法、目標(biāo)、步驟進(jìn)行具體操作，達(dá)到需要的標(biāo)準(zhǔn)。三是仿真模擬實訓(xùn)。就是讓學(xué)生在“尖、高、新”的仿真模擬實訓(xùn)室進(jìn)行的實訓(xùn)。四是綜合實訓(xùn)。讓學(xué)生步入實際工作崗位，真刀實槍”地進(jìn)行“訓(xùn)練，從而全面檢閱專業(yè)理論與專業(yè)技能。再次，對不同專業(yè)，采取不同的實踐教學(xué)模式。一為混合模式。此實踐教學(xué)模式主要指理論課與實踐課混合進(jìn)行，或先講解理論知識再進(jìn)行實踐，也可先進(jìn)行實踐再學(xué)習(xí)理論知識。在實訓(xùn)室與教室交替進(jìn)行。二為實訓(xùn)主導(dǎo)模式。主要在校外實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行，以實訓(xùn)為主并穿插理論知識講授。三為高職技能考試訓(xùn)導(dǎo)模式。依據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》要求，高職學(xué)生取得高職資格證書或中級以上技能等級證書的取得率要大于等于80%，以學(xué)生通過國家高職資格考試與高職技能考試為目的，把考取高職證書的內(nèi)容分散到有關(guān)專業(yè)理論課內(nèi)或?qū)嵺`中實施教學(xué)。

四、開展三“維立體”式的教學(xué)模式

我院實行的是以能力為中心、以滿足高職崗位群需要為導(dǎo)向的教育方式。因此，教師在教學(xué)過程中特別強調(diào)對學(xué)生的技能訓(xùn)練。首先，教學(xué)上實施“三維立體”式教學(xué)模式。就是把傳統(tǒng)的課堂變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特殊課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要能看、能操作、能摸，做到邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，口、手、腦并用。這樣的教學(xué)模式無論是對教師還是學(xué)生都實行“高標(biāo)準(zhǔn)、強訓(xùn)練、嚴(yán)要求”的方針，使理論與技能訓(xùn)練密切結(jié)合在一起，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識和掌握的技能融為一體。其次，學(xué)院投資建立了一個“綜合實訓(xùn)室”，成立了校內(nèi)實訓(xùn)基地。目前，“綜合實訓(xùn)室”下設(shè)有多個工作室，配置實訓(xùn)（驗）設(shè)備。在現(xiàn)有的設(shè)備中，有一批與當(dāng)前高科技生產(chǎn)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，在這里學(xué)生受到嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。同時，還受到現(xiàn)代企業(yè)精神的熏陶。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生管理的能力和在生產(chǎn)第一線進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)及解決實際問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和高尚的高職道德。

參考文獻(xiàn)

[1]徐明吳.建屏李曉媛楊文.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法研究。

[2]劉紅.淺談高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2006-10

[5]余少英.構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系方略寧夏大學(xué)學(xué)報2006(28)

[6]何靖泉.高職院校辦學(xué)模式的實踐與探索.遼寧高職學(xué)報2007-1

作者簡介：華耀軍（1972-），男，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育，會計金融。