班級管理創(chuàng)新之我見

創(chuàng)新是時代賦予我們的使命，也是新的歷史條件下對班主任工作的要求及班主任自身的追求，班主任只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能開展班級工作的新局面。隨著素質(zhì)教育日益深入，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，如何管理好班集體，怎樣才能發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育過程中的作用，是每位班主任必須面對的一個重要課題。

一、觀念創(chuàng)新，是構(gòu)建新型班集體的前提

隨著素質(zhì)教育地廣反開展，班主任工作的地位、作用和任務也就賦予了全新的內(nèi)容，只有對班主任工作準確的定位，才能勝任班主任工作。

其一，“班主任”這一特殊身份，決定了它的工作性質(zhì)及任務。它既有領導者“職位”，但不是行政干部；既有判斷誰是誰非的洞察力，但不是法官；既有嚴父慈母般的關愛之心，但不是學生的直接監(jiān)護人。因此，班主任除了是班集體的組織者、領導者和教育者外，還是學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，學生學習生活的指導者。

其二，班級管理方式、方法要重新定位。既不能成為“一潭死水”，又不是“一盤散沙。那種“管而不死，活而不亂”就是值得推崇的班級管理理念。要做到寬嚴適度，松弛有限，管中有放，放中有管，把警示性管理、民主行管理有機地結(jié)合起來。

其三，確立新型的優(yōu)秀學生觀。聽話，守紀，尊敬師長，固然是優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，但不是優(yōu)秀學生的全部。太聽話，唯唯諾諾，沒有創(chuàng)新精神的學生就不是優(yōu)秀學生。

最后，確立新的人才觀。學校教育既要培養(yǎng)接班人，又要培養(yǎng)建設者；既要為高一級學校輸送合格新生，又要為社會主義輸送優(yōu)秀人才。班主任工作就要作到揚長而不避短，夸優(yōu)而不忌劣，實事求是地對待自己的教育對象。

二、制度創(chuàng)新，是構(gòu)建文明班級體的保證

“無規(guī)矩不步成方圓”，班級集體的各種制度不僅直接影響人們的價值取向，而且間接地規(guī)范或約束人們的行為，為人們提供可以自由活動的空間。審視我們過去的班級管理制度，大多是規(guī)定學生不能做什么，禁止做什么，不能體現(xiàn)公平、公正性。制度的制定，要根據(jù)班級學生年齡特征，結(jié)合班上的實際情況，經(jīng)過民主討論，制定出既有利于學生自身的發(fā)展，同時也給學生本人創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間；既充分體現(xiàn)了民主，又尊重了學生的意愿的制度。制度要服務學生與生活，為學生學習生活保駕護航，從而促進良好班風的形成。

三、活動創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生自身發(fā)展的載體

班級活動是班級教育與管理過程中的必要組成部分，是班主任組織和培養(yǎng)班集體，并通過班集體教育和影響學生個體普遍采用的一種教育途徑，也是學生個體進行自我教育的一種行之有效的方式。

開展活動要有明確的目的和要求，要進行精心組織和設計，使各種活動前后銜接，相互配合。活動要豐富多彩，富有吸引力。活動要讓學生自己動手，充分發(fā)揮他們自己的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。讓同學們的智慧有自我表現(xiàn)和施展的機會。

四、評價創(chuàng)新，是構(gòu)建和諧班集體的手段

一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優(yōu)缺點，班主任針對學生個性，把集體教育和個別教育結(jié)合起來。針對表現(xiàn)特殊的個別生，或是特別有才能，上進心特別強，各方面表現(xiàn)超群；或是思想品質(zhì)較差；或是頑皮好動；或是學習吃力，成績特別差；或是膽小怕事，性格孤僻，沉默寡言等等。對這些同學班主任應科學的、創(chuàng)造性地用贊美的藝術，讓多數(shù)孩子抬起頭來走路。

第一，看閃光點，贊美學生的進步，不傷害學生的學習積極性和人格的自尊心，有效地激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力，保護其學習熱情，調(diào)動其學習積極性，進而引發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力遲之不衰。對學生的每一閃光點，及時得體地表揚；而對于不足，則應和風細雨，娓娓而談。這是因為，班主任的贊美，因是撒向青少年靈魂深處的一縷陽光；班主任恰如其分的評價，可能化作滲入學生心里的一滴甘露。

第二，看求知欲，贊美學生的成功，樹立全面的學生觀，用科學的手段促使每一名學生都能獲得成功。對學生的評價，應更多的關注過程，而不是只看結(jié)果；對于后進生，班主任應以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關心和熱愛；以真誠的愛生之情，去激起后進生情感的浪花，打開他們心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進生的情操；要用精神的雨露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心、棄舊圖新。總之，對后進生不是厭棄而是教育，不是疏遠而是親近，不是懷疑而是熱情幫助。

第三，看學習態(tài)度，贊美學生勤奮，不夸聰明。聰明是指人的天資，它側(cè)重于表現(xiàn)人先有較好的智力因素。其實，人的成長在先天因素的基礎上，更需要后天的教育。在后天的教育中，褒揚學生的勤奮，應成為班主任評價學生的重要因素。

第四，看行動，贊美學生積極參與，不求全責備。學生的成長，需要自身的體驗，沒有學生自身的體驗，就無所謂人性的獨立。要體驗，就得參與到各種活動之中。如：通過集體生活中的互幫互助，感受人與人之間的真情與美好；通過各種各樣的社會實踐，認識生命的豐富與多采；通過文藝、體育活動，陶冶生活的情操與審美觀；通過社會公益勞動，懂得生活的真諦與生存的價值。活動中，鼓勵學生重在參與，不在乎水平。讓他們感受奉獻的快樂與滿足，體會成功的陶醉與自豪。

總之，觀念創(chuàng)新，是構(gòu)建文明班集體的前提；制度創(chuàng)新，是構(gòu)建文明班集體的保證；活動創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生自身發(fā)展的載體；評價創(chuàng)新是構(gòu)建和諧班集體的手段。讓我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛，快樂的心情，創(chuàng)新的激情，面帶微笑，播種快樂，讓孩子的明天更加輝煌。

（作者單位：湖北省十堰市鄖西縣城關鎮(zhèn)寺溝中學）