抓住教學關鍵環節提升小學數學教學實效

數學學科作為一門培養學生認知能力、思維能力、辨析能力的基礎性教育學科，在學生良好學習能力的培養和樹立中發揮著重要的推動和促進作用。長期以來，小學數學教學受傳統教學理念影響，在教學活動中一直將學生學習效果好壞作為衡量教學活動優劣的重要標準，沒有將學習能力培養擺上重要位置，致使學生學習成績提升，而學習能力沒有得到充分的鍛煉。這與現行實施的課程改革目標和要求背道而馳。當前，如何改變過去“題海式”教學方式，在有效教學活動中，教師花較少的時間和精力，實現最佳的教學效果和滿意的教學效能，已經成為教育教學研究的重要方向。九年制義務教育改革綱要指出：“要注重學生自主學習能力、能動探究能力、思維創新能力等方面的培養和提升，實現不同學生在教學活動中學習效能和學習品質的共同提升。”本人現根據這一教學要求，談談在教學活動事前、事中、事后等關鍵環節，實現教學效能有效提升的方式和手段。

一、抓住課前準備環節，制定切實有效的教學目標

俗話說，良好的開端是成功的一半。課前準備環節作為教學活動的重要組成部分，在整個教學活動取得良好效果過程中起到奠基性作用。教學實踐活動證明，充分、全面、深入的課前準備活動，能夠對整個教學活動的有序科學進行起到推動作用，反之，則相反。因此，小學數學教師在進行教學活動時，不能將注意力和精力放在課堂知識教學中，而應該將課前準備環節作為有效教學活動的起始環節，認真備好每一節課堂知識內容，以“知己知彼，百戰不殆”的治學精神，緊扣學生學習實際和教學知識要點，設置出符合學生認知規律和教學要求的教學目標，使教學目標既能關注全體學生，又能兼顧其他學生，實現制定“三維教學目標”所提出的要求和標準。如在“分數應用題”教學活動前，教師經過充分準備，結合學生實際，設置了“1.使學生掌握分析分數應用題的方法，會分析分率句，找準單位“1”；2.使學生弄清題目中的數量關系，掌握解題思路；3.使學生掌握工程問題的特點和解答方法，能解答有關的實際問題；4.拓寬學生的思維空間，培養學生分析、推理和知識遷移的能力；5.滲透辨證唯物主義的觀點。”教學目標。這一教學目標內容的制定，既體現了兼顧統籌的原則，又體現了學生全面發展的目標要求，能夠為教學活動有效開展指明前進的方向，為取得教學效果奠定目標基礎。

二、抓住課堂教學環節，開展形式多樣的教學活動

眾所周知，小學數學知識教學，不能采用單一、單板、灌輸式的教學方式，而應該將科學性、新穎性、趣味性等特點有效融入課堂教學過程中。要注重加強師生情感的交流。在教學活動中，教師不能 “橫眉冷對”學生，而應該“陽光般的溫暖”，與學生建立良好的師生關系，設置直觀性教學情境，發現他們思維的“閃光點”，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。如在正方體、長方體和圓柱體等表面積和體積等知識教學時，可以利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等，將抽象、立體的知識內容用形象直觀的畫面進行有效地展示，實現學生學習興趣的激發，從而營造出寬松平等和諧的學習氛圍。要善于設置生活性教學情境。可以有意，創設生動、愉悅的意境，讓學生在認識生活性問題情境中，科學揭示知識間的內在聯系。如在教學“分數的初步認識”前，教師可以設置“今天小明過生日，買了一個蛋糕，現在有2個小朋友，每人分一樣多，應該怎么分？如果現在有3個小朋友應該怎么分？”吃東西的生活性情境，教師將分數問題還原為學生生活中常見的、能理解和接受的現實性問題，將數學“生活化”，從而因勢利導，引出教學內容，使學生創新性、積極性得到有效發揮，為學生主動學習知識、探究知識，提供了強大的內生動力。要提供學生實踐的廣闊時空。實踐能動性作為學生主動學習、探究學習的重要表現，探究特性的有效培養能夠極大促進學生動手、動腦良好習慣的養成。因此，在數學課堂教學中，教師要留下一定的時間，為學生提供活動的空間，設置一些探究性問題，引導學生結合內容，開展探究性教學活動，讓學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。如在教學“百分數應用題”知識時，教師根據學生學習實際，設置了“某項工程，甲乙兩隊合做20天完成，甲隊單獨做30天完成。現在兩隊合做15天后，余下的由甲隊完成，還要多少天？”探究性問題，有效調動了學生的學習積極性，促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、抓住課后鞏固環節，設置能動探究的數學問題

課后鞏固環節作為整個教學活動的重要補充和有效延續，在教學活動效能提升上起到“推波助瀾”的作用。而數學學科知識具有較強的系統性，課后與課堂是緊密銜接的。因此，教師要做好課后鞏固環節，在課堂教學結束后，將課后鞏固環節作為課堂知識教學的有效補充和延續，設置具有探究性、研究性的數學問題，引導學生開展合作互助活動，讓學生在課后活動中鞏固知識，增長解題能力，有效鞏固和發展課堂所獲得的知識，加快智力的開發，培養發現問題的能力，促進良好教學效果的取得。如在分數乘除法應用題教學中，教師在教學活動結束后，出示“（1）一瓶醬油5/2升，用去3/10，用去了多少生？（2）一瓶醬油，已用去3/10，用去了3/4升，這瓶醬油原來有多少升？”應用題，讓學生在課后進行解答活動，學生在問題解答中，能夠結合教學內容，較容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快掌握和應用分數乘除法應用題的分析和解答方法，為以后進行此種類型解體活動打下能力基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣魯垛中心小學）