關(guān)于“器樂進(jìn)課堂輔助合唱教學(xué)”定位問題的思考

題記：眾所周知，合唱教學(xué)是歌唱教學(xué)高層次的表現(xiàn)，合唱不僅是歌唱的最高境界，還是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、提高群體意識的有效教學(xué)途徑。但由于合唱教學(xué)的音準(zhǔn)要求高、聲部控制難、學(xué)生掌握不好，使得許多音樂教師對合唱教學(xué)都望而卻步。七臺河市教育研究院對器樂教學(xué)進(jìn)課堂輔助合唱教學(xué)方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了一些成績，希望能給大家些許啟示。

去年年末，我參加了由黑龍江省教育學(xué)院音樂教研室組織的“器樂與合唱教學(xué)錄像課”評選觀摩活動。參加教學(xué)觀摩中的哈爾濱市安廣小學(xué)呂萍萍老師上的《牧場上的家》一課。呂老師設(shè)置了“用豎笛吹奏歌曲二聲部旋律，輔助唱準(zhǔn)二聲部”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，學(xué)生唱會一聲部的旋律后，教師沒有直接教二聲部的旋律，而是讓學(xué)生用豎笛隨琴做二聲部的指法和吹奏練習(xí)（從練習(xí)中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的吹奏能力與識譜能力都已很強了），練熟后，老師讓一部分同學(xué)用“LU”音唱一聲部旋律，另一部分同學(xué)則用豎笛吹奏二聲部（配合中教師注重引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)注、爭取聽到對方的旋律），然后進(jìn)行唱奏互換，在這種互聽、互奏的教學(xué)中，學(xué)生較輕松地掌握了二聲部的旋律。這樣設(shè)置教學(xué)，既適合合唱教學(xué)現(xiàn)狀，又符合學(xué)生年齡特點。

著名的美國音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上，器樂本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議中明確指出：“要重視和加強合唱教學(xué)，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。”在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述中，演奏也是作為表現(xiàn)領(lǐng)域的一部分而獨立設(shè)置的。根據(jù)樂器教學(xué)的性質(zhì)以及在實際教學(xué)過程中的一些問題，我們不禁有一些疑問：第一，器樂演奏既然屬于音樂教學(xué)的一個獨立領(lǐng)域，那么僅把器樂教學(xué)作為合唱教學(xué)的“輔助工具”，是否弱化了器樂教學(xué)的地位與作用，有悖《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？第二，器樂教學(xué)的輔助功能一旦確立，是否會影響器樂教學(xué)的深層次發(fā)展，從而成為制約器樂特長生后續(xù)學(xué)習(xí)器樂專業(yè)的瓶頸？

下面謹(jǐn)就以上兩個問題談?wù)劚救说挠^點和見解。

其一，器樂和聲樂雖然都屬于音樂表現(xiàn)的兩大領(lǐng)域，但是聲樂是人類最自然地表現(xiàn)思想感情的一種手段，比器樂更具體更形象地塑造音樂形象，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，所以說歌唱是中小學(xué)音樂教學(xué)的最基本內(nèi)容，聲樂教學(xué)在音樂課堂上要重于器樂教學(xué)；《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容提示中也這樣提出：“器樂教學(xué)要與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如可用樂器為歌唱做伴奏等。”這些都體現(xiàn)了音樂教學(xué)中的“歌唱為主、器樂為輔”的教學(xué)理念。

由于合唱教學(xué)的音準(zhǔn)要求高、聲部控制難，所以學(xué)生難于把握，這不僅是音樂教師頭疼的問題，也是音樂課上的學(xué)生想解決的問題，他們也常常經(jīng)歷唱歌時音不在調(diào)上的煩惱，如果老師能讓學(xué)生了解這點，并闡述清學(xué)習(xí)器樂可以幫助他們解決這一難題，即：解決音不準(zhǔn)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的主動性會大大增強，這要遠(yuǎn)比“老師用樂器吹首歌曲，然后問學(xué)生愿不愿意學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂”的效果好得多。這里涉及到了主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的動因問題。學(xué)生和成人的思維觀念一樣，能夠?qū)嶋H應(yīng)用到的知識，往往主觀學(xué)習(xí)欲望就強，甚至不用教師做過多強調(diào)，他們就會主動地去學(xué)習(xí)和掌握它。

器樂一旦起到了輔助合唱教學(xué)的作用，那么，器樂訓(xùn)練本身勢必也就達(dá)到了一定的高度，學(xué)生的器樂演奏水平也就能達(dá)到《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段演奏要求的標(biāo)準(zhǔn)。以《牧場上的家》一課為例，讓學(xué)生用豎笛隨琴做二聲部的指法和吹奏練習(xí)時，我們從練習(xí)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的吹奏能力與識譜能力都已很強了，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對五年級的“器樂參與歌曲、樂曲的表現(xiàn)和每學(xué)年能夠演奏樂曲2～3首”的要求，這些學(xué)生很輕松地就能做到，這一點毋庸置疑。

這樣推理，把器樂學(xué)習(xí)的定位低一些，將其定位在輔助合唱教學(xué)的作用上，讓學(xué)生以主動的心態(tài)去接受和學(xué)習(xí)器樂，讓器樂教學(xué)在與合唱教學(xué)的相輔相成中達(dá)成各自的目標(biāo)，這樣做可謂一舉兩得，行之有效。

其二，器樂教學(xué)的低定位是否會影響其深層次發(fā)展的問題，我認(rèn)為定位低并非是標(biāo)準(zhǔn)低。比如，在豎笛、葫蘆絲、口風(fēng)琴等器樂教學(xué)中，教師如能教給學(xué)生正確的呼吸方法和正確的運指、吐音等技巧，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么豎笛、葫蘆絲等樂器的性能與作用在音樂課堂上就會充分地被挖掘出來，這樣會提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強他們學(xué)好器樂的信心，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)吹管、鍵盤等樂器也會起到很好的促進(jìn)作用。七臺河市第8小學(xué)“葫蘆絲進(jìn)音樂課堂”和七臺河市9小學(xué)“豎笛進(jìn)音樂課堂”的成功經(jīng)驗給了我們啟示。現(xiàn)將9小和8小器樂進(jìn)課堂的學(xué)情分析如下：

可見，教師只要在引進(jìn)器樂教學(xué)的課堂上能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣、學(xué)習(xí)正確的演奏方法和技巧，盡量高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)生，不僅能提高音樂課堂效率，還有利于器樂教學(xué)的深層次發(fā)展，有可能為喜愛器樂演奏的學(xué)生開啟專業(yè)學(xué)習(xí)器樂的藝術(shù)之門。這也正符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中的“器樂教學(xué)要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)的原則”的觀念。

綜上所述，“器樂教學(xué)進(jìn)課堂輔助合唱教學(xué)”的思路符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以及樂器教學(xué)的初衷，目前取得了些效果，使得學(xué)生建立了聲部意識，也降低了合唱教學(xué)的難度系數(shù)，某種程度上解決了合唱教學(xué)的難點問題。音樂教師還要掌握正確的器樂教學(xué)方法，提高自身的課堂器樂（豎笛、口琴、口風(fēng)琴、電子琴等）規(guī)范和演奏水平，使器樂教學(xué)在輔助合唱教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸展示出器樂自身的藝術(shù)魅力，使器樂教學(xué)成為學(xué)生參與音樂實踐、音樂創(chuàng)造的重要手段，并為學(xué)生將來能夠參加更高層次的器樂學(xué)習(xí)奠基。