高中歷史學案導學教學方法研究

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式改變了以教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材、了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現具有積極的作用。

一、精編學案

學案的編寫是導學教學的前奏，學案的編寫和使用要與教材緊密相連，要做到“學教合一”，不能為了編寫學案而編寫學案，而要確實服務于“教學”，有益于學生理解教材知識，深化情感價值觀教育。

因此，在編制歷史學案導學的過程中，要注意以下幾點：（1）明確課標要求和本課重難點。本節課學什么，重點突破在哪里，一目了然，學生在學習時才能有的放矢。（2）以基礎知識為主。學案要有“基礎梳理”部分供學生課前預習，在預習的過程中，學生能通過自學解決的，就勿須在課上再浪費時間，這樣，既能增加學生學習的針對性，又能提高課堂的利用效率，符合認知規律，易于提高學生的學習效率。（3）形式和內容要豐富。不同層次的班級要有不同的、某些部分可自主選擇的學案設計，學情不同，學案也要有所不同。這符合因材施教、分層次教學的教學理念。比如有的課內容艱澀一些，可增加一些“課外閱讀”“合作探究”板塊，有的課內容過于龐雜，可增加“基礎梳理”板塊，有的課講歷史人物時，可增加“情感抒發”或“所學所想板塊”?？偠灾瑢W案的編寫是為“教”和“學”服務，而不是傳統教案的翻版。

以岳麓版必修一《愛琴文明與古希臘城邦制度》為例說明精編學案。

第一板塊是【課標點擊】，提醒同學明確本課課標要求和重難點，學習過程做到心中有數。本課課標要求：“了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件?！蓖ㄟ^對課標的解讀，可以得知關于地理環境對人類文明產生的影響是重點，又因為學生的認知水平和知識面有限，故設置了第二板塊【名詞·常識】，集中給學生介紹【地理環境決定論】。也就是說，由地理環境決定人們的性格、生理狀態和心理特征，然后由不同性格、不同生理狀態和不同心理特征的人來決定國家的體制和社會發展的速度。如在孟德斯鳩代表作《論法的精神》一書中論述了人因氣候的不同而導致性格方面的差異。第三板塊為【基礎知識】，將本課的知識體系以“填空”和“知識網絡”相結合等方式予以呈現，供學生提前預習，用自學的方式先掌握本課基礎知識，不明白的問題標出，課上共同探討。

與【基礎知識】密切相關的是【問題探究】板塊，古希臘和古代中國都是世界上最古老的文明之一，但由于諸多條件的限制，兩者的文明發展趨向表現出迥異之處，引導學生從政治條件、經濟條件、思想條件分析其原因，培養學生分析、比較、綜合能力，用文明史觀來正確看待和評價不同的文明發展歷程。

第五板塊是【課時訓練】，精選精練，師生合作、共同完成。如：

讓學生閱讀下列材料：

材料一：黑格爾《歷史哲學》：大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念；人類在大海的無限里感到他自己的無限的時候，他們就被激起了勇氣，要去超越那有限的一切……

材料二：梁啟超《地理與文明之關系》：海也者，能發人進取之雄心者也。陸居者以懷土之故，而種種之系累生焉。試一觀海，忽覺超然萬累之表，而行為思想，皆得無限自由……

引導學生思考：（1）黑格爾與梁啟超在分析沿海與內陸居民精神氣質時，有何相同認識？（2）結合古希臘與古代中國，分析二人的說法是否合理？如何認識自然地理環境與人類文明的關系？

此板塊的【課時訓練】仍緊扣本課課標要求和重難點分析，專項專練，提升學生對此問題的理性分析能力，培養學生以文明史觀比較寬容地、理性地、客觀地看待世界各種文化，尊重各國的發展模式和悠久歷史，培養學生的“全球意識”。

最后一個板塊是【知識拓展】。本課因其課標要求是“了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”。教材內容涉及到了“希臘的殖民活動”，但對于其具體如何進行的以及與近代殖民活動的不同之處沒有過多的介紹，但這是古希臘一個很特別的地方，也是一個亮點，所以，本學案在最后以知識拓展的形式給出，希望能拓展學生的學習和思維空間。

二、創設情境

有效的合作交流釋義活動是知識內容的再現，對學案的使用不可流于形式。要創設活動情境，為學生提供真正學習、探究的機會，揭示歷史認識發生發展的過程，使學生在已有感知材料下進行分析、思考、探究、升華。

因此，教師創設的活動情境，一要善于利用學生的生活體驗，具有可操作性；二要給學生充分的活動和交流的時間，讓他們盡情地展示自己；三要活用學生互動中生成的學習材料。例如，探究古希臘和古代中國文明在政體發展及其原因的分析，學生對此理解不深，如果只是機械的比較，不能對各種文明發生、發展的過程有個較好的理解，這時就應該創設一種情境，引導學生分析現在世界上不同文明類型的區別及產生的原因，學生通過感受當時世界文明的多樣性進而對古代文明有更深層次的了解，而且引導學生用馬克思唯物主義歷史觀來分析此問題，地理環境雖對文明發展歷程產生一定作用，但不是唯一的、決定性的因素，還有經濟、政治、文化傳統等諸多因素。

在學生思考、合作、探究的過程中，既對課標要求的重點有了深層次的了解，又提高了自己分析問題、解決問題的能力，也形成了寬容看待世界不同文明和文化的“全球史觀”，達到了本課所要求的基本能力和情感態度價值觀。

三、巧妙引導

美國心理學家布魯納·羅杰斯認為，在教學過程中，教師的作用是形成一種使學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現成的知識。因此，在歷史學案導學過程中，教師應尊重學生思維方式和探索性成果，不能惡意諷刺、打斷學生，應該鼓勵學生獨立思考，幫助學生樹立信心，從而達到良好的教學效果。

（1）做到適當點撥。

“點撥”，意思就是“指點、啟發”，學案導學要體現“導”字，自主學習不等于完全自學，不等于放任自流，在課堂上教師應該適當講解一些重難點知識，啟發學生從不同的角度思考，在學生思考的瓶頸時期要注意適當點撥，使學生的認識得以提升。

例如，《愛琴文明與古希臘城邦制度》這一課中，如何認識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點。在學生合作探究、總結認識的過程中，得出的觀點大都是散亂的，不系統的，可能僅限于一個角度，或者不太理解城邦政體。所以，在學生討論的過程中，教師應該這樣引導：大家知道什么叫政體嗎？（國家政體就是國家的政權組織形式）。什么是城邦政體？希臘城邦發展有什么特點？對希臘文明的發展有什么影響？（小國寡民，有利于實行直接民主；獨立自治，有利于希臘文明的延續性。）

（2）注重個性層次。

課堂教學雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵，課堂分層次教學既要完成教學目標，又要照顧到不同層次的學生都能學有所得。所以，在學案導學使用的過程中，不僅僅教案的編寫要注重個性化的設計，對于課堂的引導和要求對不同層次的學生也有不同。

例如，在分析“地理環境對希臘文明產生的影響”這個問題時，可以找程度相對較弱的同學分析“希臘的地理環境主要特點是什么？”（少地多山，海灣眾多），找思維能力較強的同學分析“這種地理環境決定了希臘文明的什么特點？”（地少山多，農業不發達，工商業發展迅速，易于形成“個體性”思維，對希臘民主形成有一定影響。）古希臘和古代中國政體的比較以及各自地理環境對其文明的影響則可以找文綜水平比較高的同學綜合分析，給同學一個思路清晰、思維廣闊的視角。

總之，學案導學具有如下基本特點，第一，以學生為主體。教學的組織、練習和作業的設置等各個環節都以學生的學習和發展為中心，用學案導學、促學、助學，在導學中促進學生學習能力和綜合素養的提升；第二，以教師引導為前提。強調“以學生為主體”，并不代表著教師不管不問，對學生放任自流，恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮到每位學生個性化的差異，認知水平的不同，教師應對此有合理的設計和安排，將看似雜亂的知識內容變成有章可循的、符合認知規律的學習上的引導，從而提高學生的學習效果；第三，以“學會方法、提高能力”為終極目標。不能把學案等同于教案，更不能等同于練習冊，把學案導學課等同于習題課，應該著眼于引導學生的自主學習，注重引導學生進行探索性的學習模式，倡導學生敢問、敢想、敢說，并注重教材知識的深化和拓展。學案導學不僅能改變學生的學習方式和思維方式，而且能提高其自主學習、構建知識體系的能力，對于學生情感態度價值觀的培養和健康向上的人生觀也有某些方面的啟迪作用。

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編輯/岳鳳