唯其巧妙切入 方能靈動突破

課堂教學切入的巧妙與否，對于教學的成敗，往往有驚人的聯動效應。在教學實踐中，我們常有這樣的體會：同一節課，有時這樣切入，學生一頭霧水，滿臉疑團；那樣切入，則一鳴驚人，豁然開朗。那么，課堂教學如何設計，才能更科學有效而富有藝術韻味呢？筆者認為，課堂教學只有巧妙切入，才能靈動突破，使學生在不知不覺中學到知識，增長能力，獲得有益的啟示。

下面是筆者學校教師執教的《奇妙的克隆》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊）課堂案例：

【課堂回放】

一、教師創設情境，導入新課

師：小時候，在我們看過的動畫片里有一個神通廣大的人物——孫悟空，你知道他的本事有哪些嗎？

生：有一雙火眼金睛。

生：會七十二般變化。

…………

師：孫悟空有個絕活——他經常在緊要關頭從身上拔一根猴毛，然后把它們變成一大群和他一模一樣的猴子。作者吳承恩這個大膽的想象好像不著邊際，但在今天卻成了可能，你知道這是怎么回事嗎？

生：……

師：老師來告訴大家，這就是克隆。今天，我們就一起到奇妙的克隆領域去探究一番。（板書：奇妙的克隆。）

二、默讀課文，整體感知

1.結合注釋，理解下列詞語。（通用語、專業語、一分為二、胚胎、相安無事、囊胚、永無止境、兩棲、切實可行、脊椎、瀕臨絕種、促性腺素、悲喜交集、胰蛋白酶。）

2.默讀課文，整體感知內容。

師：請大家閱讀課文，并在每一部分摘取一兩個句子，概括你初讀課文時把握的主要內容。

生：在第一部分中，我摘取的是：“無性繁殖的英文名稱叫“Clone”，音譯為“克隆 ”。時至今日，“克隆”的實際含義已不僅僅是“無性繁殖”，凡來自一個祖先，無性繁殖出的一群個體，也叫“克隆”，即介紹了什么是克隆。

師：你選取的句子正好回答了小標題中的問題。

…………

師：我們通過摘取句子，在很短的時間內對奇妙的克隆有了大概的了解，獲得了相關信息，閱讀說明文就應該這樣提煉“信息”。但這種理解還是比較淺顯的，我們還要用欣賞的眼光來發現文章的“亮點”。下面同學們再讀課文，你最欣賞文章中的什么地方？并說明理由。

三、學生再讀課文，品析鑒賞

生：我最欣賞本文的結構安排。作者使用了4個小標題，使全文內容層次分明，條理清晰，瀏覽一下這些小標題，就能對課文內容有一個大致的了解。

師：你的發現和賞析都很好。這4個小標題的順序可以調換嗎？

生：不可以。

師：為什么？

生：第1個小標題“克隆是什么”，表明了克隆的概念，讓我們對“克隆”有了清晰的認識。第2、第3個小標題具體寫克隆技術的實驗和發展，第4個小標題寫克隆技術的好處，這樣寫條理清晰。

師：“克隆是什么”揭示了本質，是給事物下了個定義。“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊多利”兩部分是克隆技術的實驗和發展。“克隆技術造福人類”是作用。這種由本質到現象的說明順序完全符合我們的認知規律和思維規律。那么本文運用的是哪種順序呢？

生：邏輯順序。

師：非常好。使用邏輯順序來說明事理，是事理性說明文常用的說明順序。這種說明順序思維嚴密，層次分明，合乎人們的認知規律。除此之外，本文還使用了什么順序來說明克隆技術呢？

生：第2、第3小標題具體寫克隆鯽魚出世前后和克隆綿羊“多利”的誕生過程采用了時間順序。

生：我不同意他的觀點，我認為第2小標題部分是邏輯順序，第3小標題部分是時間順序。

師：你能具體說說理由嗎?

生：老師，我說不好。

師：第2小標題是對克隆實驗的解釋和說明，文中含有兩條線索：一條是從中國的“克隆實驗”寫到外國的“克隆實驗”，一條是寫“克隆實驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。這是由低級到高級，由簡單到復雜的邏輯順序。而第3個小標題用的是時間順序。

師：作者為什么要這樣安排？

生：第1條線索突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻。

生：第2條線索有利于我們把握克隆技術的發展脈絡。

師：這些看法綜合在一起就更全面了。第2、3節是以克隆技術的發展為順序安排的。從克隆鯽魚到克隆羊，克隆技術不斷發展，這也正是克隆“奇妙”之所在。我要補充的是第2節“克隆鯽魚出世前后”這部分除了按照從魚類到兩棲類再到哺乳類的順序，根據題目，作者先寫中國的克隆鯽魚實驗再寫其前外國的克隆爪蟾實驗及我國童第周的黑斑蛙實驗，然后寫其后的中國克隆鯉、鯽魚實驗及外國的克隆鼠實驗，這樣安排也充分體現了在克隆這樣的世界尖端技術方面中國并不落后。

師：根據第4個小標題的內容說說克隆技術能夠給人類帶來哪些利與弊？

生：好處有兩點：可以有效地繁殖高附加值的牲畜；可挽救珍稀動物。

生：對于研究癌生物學、研究免疫學、研究人的壽命等都有不可低估的作用。

師：有利就有弊，那弊端是什么呢？

生：弊的一面是會引起不必要的麻煩，給家庭和社會帶來不利的因素。

師：很好！請大家看145頁最后一節的第一句話：（生讀）有關“克隆人”的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。

師：你是怎樣理解這句話的，談談你的感受。（學生再討論、再交流。 ）

生：“克隆技術”既能造福人類也能給人類帶來災難。

師：科學技術會給人類帶來不利，是不是就不要發展科技了呢？

生：要發展科技，但是可以盡量避免它的不利因素。

師：對，同學們想不想聽聽老師對這一問題的看法？

生：（齊答）想 ！

師：科學技術在造福人類的同時，也危害著人類。我們必須用辯證的觀點來看待問題，不能因為科學的發展帶來的一些負面影響而裹足不前，應在發展中注意避免或減少帶來的負面影響。

師：本文運用小標題以及邏輯和時間兩種說明順序，條理清晰地說明了克隆技術，除此之外本文還有哪些地方出彩呢？

生：我覺得本文語言很好，尤其第一部分，淺顯易懂。首先，文章從人們常見的生物現象寫起：“一個細菌經過20分鐘左右就可一分為二；一根葡萄枝切成十段就可能變成十株葡萄……”這樣就把高深的科學技術說得生動形象、明白曉暢。接著，從詞源上追溯“克隆”的原意，讓我們進一步明白了克隆的含義。緊承前文，文章又從植物“克隆”寫到動物的“克隆”。以“孫悟空經常在緊要關頭拔一把猴毛變出一大群猴子，猴毛變猴就是克隆猴”來作結，把科學技術寫得饒有興趣，這里采用了舉例子、列數字、作詮釋、引用古籍等多種說明方法。

師：很棒！恰當的說明方法，合理的說明順序，使本文具體生動形象，層次分明條理清晰。在閱讀文章過程中，大家還有疑問嗎？是否有與作者不同的看法呢？

生：我認為最后一個小標題不合適。這部分內容既介紹了克隆技術造福人類，也談到了克隆技術在社會上引發的討論，所以只用造福人類做標題不全面。

師：有道理。克隆技術在造福人類的同時也可能危害人類，我們必須辯證地看待這個問題。

四、 拓展延伸 ，鞏固練習

師：下面請大家議一議：你愿意克隆一個和你一樣的人嗎？（提供資料）一群科學狂人根據英國科學家創造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個夭折的十個月大的美國女嬰身上提取細胞，制造克隆人。據稱：如果進展順利的話，世界上第一個克隆人將于明年年底誕生。

生：愿意，當我不想寫作業時，就克隆出一個與我一樣的人來幫我寫作業。

生：不愿意，他會與我們分享食物，因為人類的資源是有限的。

…………

師：同學們各抒己見，提出了不少看法，或許不夠深刻，卻是樸素而真實的。坦白地說，我在這方面的知識未必比你們高深，你們的發言給了我啟發。克隆技術取得突破性進展，世界為之轟動，它對我們人類研究是利大于弊，還是弊大于利呢？現在下結論還為時過早，這篇課文里引用了諾貝爾獎獲得者、著名分子生物學家J·D沃森的話作結束語：“許多生物學家，特別是那些從事那些無性繁殖的科學家，將會嚴肅地考慮它的含義，并展開科學討論，用以教育世界人民。”這也正是我們所期待的，我們希望“克隆技術造福人類”。

【對話】

李德喜：克隆技術是人類進入生物技術時代的標志，是生命科學研究的最前沿。這篇科普文章為我們說明了有關這一技術的知識。作為一篇科學知識較強的文章，你是怎樣設計的？讓學生很快進入了最佳學習狀態。

張潔：我首先組織學生課前利用網絡查詢有關“克隆”的知識和研究的動態。然后指導學生通過摘取句子獲得相關信息初步了解課文。接下來讓學生再讀課文發現文本“亮點”，理清說明順序并理解這樣安排的好處。把握本文所運用的說明方法，探究作者說明的技巧，逐步提高閱讀科普文的能力。最后引導學生體會科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態度，樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發展，并開展“克隆是福音還是惡兆”的辯論會，引導學生進一步認識科學發展與倫理道德的關系，實現科學精神和人文關懷的統一。

侯俊文：《奇妙的克隆》是一篇介紹克隆知識的事理說明文。“克隆”作為一種新興的生物技術，盡管在說明過程中力求淺顯易懂，但仍難回避其深奧的專業術語，這無形中給教者出了一道難題。面對這種專業性很強的文章，你采取了什么方法迅速切入主題，使學生很快進入文本的呢？

張潔：我采取的是避難就易的方法，以“提煉信息”摘取中心句作為切入點，引導學生迅速理清文章脈絡，把握文章的主旨。上課伊始，我從大家耳熟能詳的有關孫悟空的故事切入主題，再提出在每一部分摘取一兩個句子來概括課文的主要內容的要求，讓學生迅速走進文本。

李德喜：一節課的設計應該既是語言的設計，更應是思路的設計；既能體現新課程理念，體現教師風格，更要給學生以與文本對話的機會，發展學生的智能。本節課如果說“提煉信息”僅僅是教學過程中一個粗線條的話，那么后面學生再讀課文“精品亮點”就稱得上是本節課的細節了。張老師在這方面是如何做的呢？

張潔：有經驗的教師，課堂上常常會提出一些出人意料的問題，平中見奇。在教學中設置一種讓學生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向。雖然有句名言叫“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘桃子”。這節課我在引領學生逐步發現和賞析時扔出：“文中4個小標題，他們的順序可以調換嗎？為什么？”這樣一個“石子”使學生徹底弄清什么是邏輯順序。由此可見，教學焦點的切入巧妙與否，直接影響著課堂教學的成效是否靈動突破。因此，慎重對待課堂問題的設計應該是每個教師義不容辭的責任。阿基米德曾說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”這里我渴望通過巧妙的切入，能找到一個讓學生“撬動”文章的支點。

侯俊文：新課程強調以學生發展為本，注重從學生差異出發，以建立和諧的師生關系為基礎，以激發學生學習興趣為橋梁，面向每一名學生，充分發揮教師的主導作用，形成學生主動性學習、合作性學習、創造性學習的教學情境，體現“選擇、質疑、參與、手腦并用”的特點。就這節課而言，張老師你是怎樣來實現這一目標的？

張潔：結合新一輪課程改革的要求，我在努力創設“主動、合作、創造”教學情境中，力爭做到“四讓”和“四給”，即問題讓學生提，思路讓學生想，答案讓學生找，結論讓學生講；給學生回答問題的機會，給學生獨立思考的機會，給學困生進步的機會，給每一個學生展示自我才華的機會。就本節課而言，我充分發揮學生的主體意識和創新精神，讓學生自己找出文章中的“美點”“亮點”和“精彩點”，然后讓他們充分彰顯自己的個性特點，大膽地說出自己的感受。在教學中適當引導、點撥學生，使學生成為學習的主人。

李德喜：一節好課就是一篇優秀的散文，散文的特點是形散而神不散，在選材上既要放得開，又要收得攏，新課程下的一節好課也正是如此。張老師在這節課里，你以“四讓”“四給”的方法激活課堂，使學生在課堂上思維活躍、馳騁千里，但是如何在關鍵時刻又能使學生及時“勒馬”“書歸正傳”的呢？對教師來講，這是一個極大的挑戰！

張潔：李老師你說得我很有同感，一節好課，就是一篇優美的文章。文章講究構思巧妙、條理清晰。而教師講課也是如此，要講好一篇文章，首先要對這篇文章的內涵、背景等了然于胸，而要真正把學生引入文章中去進行恰切、巧妙地指導，選準切入點很關鍵。所以人們常說：得法而事半功倍；不得法則事倍功半也就是這個道理。至于如何“收得攏”的問題，我在備課的時候就已經考慮到了，除了備透教材之外，關鍵就要備好學生，預想學生可能會提到哪些問題，如與文本關系不大的或無關的可不做指導，力求把學生引到文本上的相關問題。這樣，學生的思維就不會偏離正軌。

李德喜：看得出來，在這節課上，張老師盡可能地為學生創建了多維互動的教學組織形式，讓學生圍繞教學目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法。以發現為主，不代替學生；讓學生在知識探索的過程中發現結果和規律，教師不做現成飯喂學生，以鼓勵為主，不鉗制學生。這正切合“自主、合作、探究”的教學方式。作為一篇科普說明文，其知識性、專業性都很強，初中生還有去“探究”的可能嗎？

張潔：說明文在介紹說明對象的過程中，許多地方給讀者留下了空白以引發讀者的思考。教學中教師要善于發現這些空白點，注重向課外延伸拓展，這樣將會使學生獲得意外的收獲。《奇妙的克隆》一文，在介紹了克隆技術的產生及發展后，提出了克隆技術可能會引起許多有關的倫理、道德和法律等問題，具體會引發哪些問題呢？文章并沒有明確指出，這就給我們空下了探究點，通過拓展延伸，從而使學生對克隆有了更加深刻的認識。

李德喜：掌握科學的思想方法是語文課程的總目標之一。說明文及一些科學小品文中，都體現著科學的思想方法。就本文而言，作者寫克隆實驗由魚類到兩棲類再到哺乳類，遵循了由簡單到復雜的原則，只是尊重客觀事實，同時也是進行科學研究的科學的思想方法。任何事物都有兩面性，有有利的一面，也有不利的一面。克隆同樣如此。克隆技術會給人類帶來極大的好處的同時，也不得不令人擔憂。教師有必要引導學生懂得看問題都要一分為二。另外教者將目光重點鎖定在說明的順序和方法上，從而忽視了文章的文化內涵。科學本身就是人類文化的一部分，強調文化內涵，就是讓學生在獲取知識的同時，多體味其中的科學精神和人文色彩。如果教者能借助標題中“奇妙”一詞，引導學生去領悟作者在文中傳達出的創造精神和審美情趣，會取得更加理想的效果。

張潔：招招出彩是不可能的，面面俱到也是不現實的。教師應該在課堂教學中抓住幾個著力點和學生進行心靈的碰撞，從而產生思維和創造的火花，讓課堂綻放出智慧的光芒。“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，“語文課堂應該是開放而富有創新活力的。”我想道理也就于此。

【觀察者語】

古人云：“入乎其內，出乎其外。”披情入文，首先是“入”，“入”是“出”的基礎，“出”是“入”的目的，沒有“入”就談不上“出”。閱讀教學中關鍵是要選擇一個突破口，也就是選擇一個恰當的切入點，這樣才能有選擇、有方向地走進課文。教師上課時有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點內容，直接利索地將教學內容“切”入課文的重點部分或關鍵部分，此時抓住了它也就抓住了課文的關鍵，就能牽一發而動全身，這樣有助于學生迅速而深入地領會文章的內容。在教學過程中張老師的這節課就很好地呈現了“巧妙切入”和“靈動突破”的特點。

一、找準角度，靈活切入

課堂教學離不開具體的學情。當學生感到厭煩，不適應某一教學方式時，教師應及時了解情況，調整教學思路，重新選擇較佳的教學切入口，或變換一個角度，把學生引進一個新的天地——點燃學生的激情，激發學生探究的欲望，使其樂學，并因此而獲得獨到的體驗。從而在課堂上讓學生有話可說，才能更好地解決問題。

關于上課的切入點，要根據不同的學生、不同的文體進行設計，根據不同的具體教學目標和始終不渝的終極目標進行設計。其原則是能激發學生的興趣和思考；其前提是除了對文本的理解外，更要了解學生的思想認識現狀。多年來有的老師善于從題眼切入，直達文本核心；有的老師從文章體裁切入，觸類旁通；有的老師則從文本內容切入，提綱挈領，一目了然。總之，這是一門教學科學，更是一門上課藝術。

二、 多維互動，相機切入

詩有詩眼，文有文眼，一節課也有它的精彩點。這個精彩點就是來源于對文本的細讀，它是學生積極參與的引爆點，是學生深度體驗的起始點。有時候課堂上經常會出現學生的一些“驚人之語”，雖然有的可能是旁逸斜出的回答和漫無邊際的發揮，但不可否認，其中也存在很多奇思妙想，有的甚至是關于課文提綱挈領的思考。教師要善于傾聽，巧妙引導，抓住這些稍縱即逝的思想火花，放大它，讓這些思想火花成為生成的亮點。“教材不是無情物”，它是作者思想情感、審美、智慧的展示，教師不是傳聲筒，他是喚醒生命意識的引導者；學生不是接收器，它是一個完整的生命體，是學習的主人。課堂教學就是通過教師這個中介，把蘊涵在字里行間的情感體驗表達出來，從而啟發學生的生命發展，為學生創造個性表達的舞臺。

總之，教師能在課堂上相機切入，不但教學思路清晰開闊，而且學生在教師恰如其分的引導下，發揮主體作用，使其有所悟、有所得，讓課堂效果達到極致。今天我們結合張老師的這節課例對“巧妙切入、靈動突破”這種教學模式進行對話，這有助于進一步提高語文課堂教學質量。

E-mail:lili79928@163.com

編輯/李莉