運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)

現(xiàn)代化的教育技術(shù)正越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)之中。把多媒體課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)過程，必將對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合已成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。因此，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。語文教師要注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)導(dǎo)入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會(huì)生活中富有教育意義的人和事，也可用古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句、經(jīng)典歌曲，通過巧設(shè)懸念、猜謎語、朗誦詩歌等，以幻燈片、圖片、課件及相關(guān)文字材料的形式展示出來，往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境。

2 化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，可利用圖像、動(dòng)畫、色彩等手段來特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

3 利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能利用短短的課堂時(shí)間向?qū)W生傳授書本上那些僅有的知識。教師特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。對于課文外延的部分，常常因受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及學(xué)生理解能力等諸多因素的影響，而成為水中之月，鏡中之花。特別是在教學(xué)那些名家名著、中外文學(xué)以及名人傳記時(shí)，學(xué)生如果僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識，就顯得太過片面。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師可以推薦給學(xué)生一些比較優(yōu)秀的閱讀信息，不僅能夠?qū)ξ恼滤枷雰?nèi)容以及人物命運(yùn)進(jìn)行全面深入的理解，而且開闊學(xué)生的視野，豐富知識，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

4 利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的 情感

閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是學(xué)生情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。

在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步→走進(jìn)茅屋彈奏→即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳而神往，激起學(xué)生極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。

5 巧設(shè)質(zhì)疑，拓展 思維

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，筆者播放一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……筆者充分肯定學(xué)生的疑問，又鼓勵(lì)其他學(xué)生來解答這些疑問。通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。

（作者單位：寧夏海原縣海城鎮(zhèn)教委張灣小學(xué)）