地方民辦高校創新人才培養模式的思考

摘 要：改革開放以來，我國民辦高等教育得到了快速發展，已成為我國高等教育大眾化進程中一支不可或缺的重要力量，成為新時期教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。面對社會不斷轉型對技術應用型人才的需求，地方民辦高校必須運用靈活的機制推進人才培養模式的改革創新，增強學校的發展動力和競爭力，真正履行服務地方經濟社會發展的職責，為社會培養更多的應用型人才。

關鍵詞：民辦高校；人才培養改革；創新模式

改革開放30多年來，我國民辦高等教育得到了快速發展，截至2011年5月23日，全國民辦普通高校達到386所（不含獨立學院），民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分和新的增長點，在推進我國高等教育向大眾化發展過程中起到了重要作用。近年來，大學生就業壓力越來越大，已經成為社會問題。目前，國家正處于高新技術發展與產業結構不斷調整轉型的重要時期，面對各行各業需要大量高級技術應用型人才的現狀，民辦高校只有重新設計和實施大學生職業教育和崗位技術培養，打造適應市場和崗位群需求的就業競爭力，才能為其就業打下堅實基礎。作為服務地方經濟社會發展的地方民辦高校，需要大膽進行改革創新，把培養具有職業技術能力和良好職業素養的技術應用型人才作為首要辦學目標，勇于實踐，不斷形成特色鮮明的地方民辦高校創新人才培養模式。

一、創新人才培養模式，堅持“職業能力本位”的人才培養觀

教育作為服務經濟社會發展的重要產物，面對日益嚴峻的大學生就業問題，傳統大學以“知識本位”為代表的辦學理念及“重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力”的人才培養模式，日益體現出它在現代經濟社會活動中的不足。隨著全球經濟一體化和高新技術的迅猛發展，市場對技術應用型人才的需求更趨向多元化，企事業單位不僅需要傳統意義上的學術型、工程型人才，更需要能快速解決實際問題的技術應用型人才。

人才培養模式是教育改革中的重中之重，人才培養模式創新是形成有特色、高水平民辦高校的核心。地方民辦高校均以實施高等職業教育為主，以“職業能力本位”設計人才培養模式是地方民辦高校主動適應社會發展的進步與創新。能力是素質的一種外顯形式，素質訴諸實踐就表現為能力，離開能力素質就無從表現、確證和把握。能力作為素質的外化，屬實踐活動范疇，較素質而言更容易操作和評價。現代社會的快速發展和進步，高校培養學生必須圍繞“市場需要什么樣的職業能力”和“怎樣培養學生具備職業能力”，這是非常關鍵和重要的。地方民辦高校錄取的學生都是后批次的，從素質層面來看，學生整體文化基礎知識水平較低，學生的基礎在某種程度上決定著學校的人才培養質量。因此，注重培養大學生的職業技術能力，不僅是一種教學改革，而且是地方民辦高校主動與現代社會發展相結合的一種對接和有效呼應。

二、準確把握職業能力內涵，打造大學生綜合職業能力

地方民辦高校技術應用型人才培養對“能力”的理解，不是指一般意義上的能力，而是指“勝任職業崗位工作的能力或本領”，也就是我們通常所說的“綜合職業能力”，包括一般能力、專業能力和綜合能力，要具備勝任某項工作所必需的基礎知識、職業道德、心理素質、工作技能、實踐經驗等多方面的能力。因此，現代大學生的能力結構不是孤立存在的，而是具有多維、多層次的特點。在培養合格的人才進程中，應以職業基礎能力為鋪墊、職業核心能力為中心、職業關鍵能力為依托，形成三種綜合職業能力結構。

第一，職業基礎能力。該能力是指從事一項職業活動必需的基本能力，它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，是對人的發展影響最深遠的能力。只有具有職業基礎能力，學生才能不斷發展，提升更加重要的核心能力。職業基礎能力主要包括寬基礎的、與職業相關的、必備的知識和技能，在地方民辦高校主要體現在培養學生的思想道德水平、心理素質、計算機應用能力、就業創業能力和強健的體魄等。

第二，職業核心能力。該能力主要是指完成某項專業活動中所需要的技能與相應的知識。此種能力是否具備，直接關系到從業人員和企業的生存與否，是從業人員賴以生存、勝任職業崗位工作的核心本領。主要包括任職職業崗位的基礎能力，從事工作所直接需要的應用職業技術和專業技能、運用所學知識解決實際問題的動手能力、組織管理能力和協調能力等，教學內容要兼顧“寬”與“專”相結合的特點。

第三，職業關鍵能力。該能力是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業能力的總稱。也就是指超越職業領域，對職業活動的順利進行起至關重要作用的能力。關鍵能力的概念發展到今天，被世界上幾乎所有的國家所接受，但在不同國家，其名稱和含義存在差異。在德國被稱為“軟能力”或“關鍵能力”，在美國被稱為“基本技能”，在我國則多采用“關鍵能力”這一稱謂。筆者認為，關鍵能力主要是在對職業基礎理論和知識技能學習等職業技能的“后培訓”，培養學生創造能力、心理承受能力、社會活動發展能力、群體中的行為合作能力以及開拓創新能力、創業能力，教學要突出“專”和“新”的特點。

三、實施人才培養改革創新，構建“平臺+模塊”的人才培養模式

1.以“職業能力為主線”設計和開發人才培養模式

按照社會經濟發展對技術應用型人才的需求，打破“學科中心”的模式，科學構建新的學生知識體系，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有課程，構建“核心能力”的課程體系，堅持“理論夠用”為度，突出實踐教學在課內總學時中的比例，把專業技能取證課程列入教學計劃，加強與學生所學專業相關的綜合素質課程設置。要按照“知識為能力服務、基礎理論為專業技能服務”的原則，體現“少學時、多模塊，少封閉、多開放，多形式、高實踐”的特點開發和設計試點專業新的人才培養方案，建立“平臺（基礎知識能力）+模塊（職業基礎能力+職業技術能力+實踐操作能力）”的人才培養模式。在職業崗位能力的定位上，以用人單位所要求的崗位能力為本位，積極引進企業崗位操作技術的能工巧匠參與人才培養方案的設計和研究，即用人單位開“菜單”、學校“配菜”。

2.加強“雙師”素質隊伍建設，改革教學內容和教學方法

完成“平臺+模塊”教學任務，必須具有一支師德高尚、素質優良、相對穩定的教師隊伍。地方民辦高校要通過“引進+培養”的模式進行建設，每年除有計劃地引進部分專職教師外，還要聘請一些高層次、高學歷的專業技術人才、企業行業導師、具有一線豐富實踐經驗的能工巧匠到校授課。同時，要大力推進教學內容和教學方法改革，適度減少理論講授，加強專業課外知識和信息量的補充，教師理論講授和實踐指導要根據學生的實際基礎，把學生學習興趣培養、課堂教學模式與管理、學習引導、實踐技能操作和學生學習質量評估等作為改革傳統教學的突破口。

3.加大實踐性教學環節的比重和開出率

以“職業能力為主線”培養人才的試點專業的課程結構與課時分配要突出實踐性教學和職業技能培訓，文化課與專業課、理論教學與實踐教學的比例逐步調整到6：4或5：5，積極探索實踐性教學的內容和形式，從師資、教材、設備、場地等方面加強建設和投入，保證實踐性教學計劃的準確實施，通過實驗（試驗）、實習、頂崗實踐等形式，培養學生的實踐能力、操作能力和綜合職業能力。

4.深入推進地方民辦高校的產學合作和校企共建工作

培養技術應用型人才必須面向社會，依托行業、企業及行業主管部門和政府主管部門，走實體化合作辦學道路，走產學合作的道路。通過與企業合作，找到產業與人才培養的結合點以及為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展道路就會越走越寬廣。實行“校企共建”主要是讓企業、行業參與學校的人才培養，以確保培養的學生知識、能力、素質結構合理，并符合市場需求，為此應從以下四個方面實現共建。

一是共建“基地”。圍繞學校專業建設和人才培養需求，把學生的實踐能力培養作為教學重點，力爭學校與企業的互動，建設一部分融實踐教學、職業技能實訓與鑒定、職業資格認證和學生素質培養等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地。

二是共建“課程”。學校根據企業和市場的用人崗位需求，調整、整合課程。在修訂人才培養方案時要積極聘請企業技術骨干參與學校課程改革。同時，要把專業人才培養和企業實際工作崗位對接起來，借鑒企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，設置課程門數、選擇課程內容、開發專業對應教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程。

三是共建“課堂”。“以職業能力為主線培養人才”的教育，學生的職業能力只有在實踐中才能養成。首先，學校要堅持“開門辦學”，聘請在企業具有豐富實踐經驗的能工巧匠到校給學生授課并進行實踐指導。其次，企業的技術能手、管理精英也可作為實習指導教師，指導學生進行畢業設計和生產訓練。這樣就能不斷形成校企合作共建課堂、共同培養技術應用型人才的校企合作機制。

四是共建“雙師”教師隊伍。一方面，學院與合作企業、行業互相建立教師派遣機制，教師和技術骨干可以在對方單位加強鍛煉、培訓和學習聯系，做到教師掌握技能、技術骨干了解人才培養過程；另一方面，加強校內青年教師“雙師”素質培養工作，鼓勵教師到校內實驗實訓室操作、考取國家高級專業技能證書、定期到校外實習基地進行訓練提高。

5.提高大學生綜合素質

加強大學生綜合素質培養是當前大學教育的核心。為此，在構建“以職業能力為主線培養人才”的同時，必須強化大學生綜合素質教育。大學生的綜合素質包括思想道德素質、文化素質、心理素質、人文素質、身體素質、專業素質和創新素質等方面。加強“兩課”教育教學，積極推進思政課教學改革，結合教學需要和學生實際基礎，做好“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作；加強學生的職業道德教育，職業道德教育要貫穿教學全過程，并在專業課講授中融入職業道德內容，實現德育與智育的內在統一；積極實施“第二課堂”教育，增強學生的創新能力，全面提高學生的綜合素質。

6.建立健全教育教學質量監控體系

建立教育教學質量監控與評價體系是提高地方民辦高校整體辦學水平、增強學校競爭能力、確保技術應用型人才培養質量的關鍵所在。長期以來，地方民辦高校固有的發展模式使追求規模大于強化質量。在新的形勢下，必須從抓規模轉向抓質量和內涵建設。首先，要健全教學管理職能部門，發揮其在教學質量監控與評價中的主體作用。其次，要加強網絡教學信息化和學生參與人才培養質量的監控工作，發揮學生主體對教學質量的監控評價作用。再次，要學習引進用人單位與社會ISO9000認證標準，使教學質量監控與評價更具科學性。

社會發展呼喚技術應用型人才，具備綜合職業能力的大學生群體將成為21世紀社會建設的生力軍。地方民辦高校必須搶抓機遇、研究對策，改革創新應用型人才培養模式，進一步明確“質量立校、特色興校、創新強校”的辦學理念，探索和建立適應新時代發展的技術應用型人才培養基地，為推進我國高等教育大眾化進程貢獻力量。

參考文獻:

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責編：路 童