多媒體輔助教學的探索與實踐

摘 要：隨著各學科教學改革的不斷深入，多媒體被越來越多地運用到教學中，如何將多媒體合理地運用到高等數學教學中也越來越受到關注。教學中，教師要正確認識多媒體輔助教學的作用，制作的課件要適合教師本人和學生，掌握好教學節奏和教學方法，注意與傳統教學相結合，這樣才能使多媒體真正在教學中發揮作用。

關鍵詞：多媒體輔助教學；教學手段；高等數學

高等數學作為高校一門重要的公共基礎課，其教學手段和教學方法的改革歷來都受到教育工作者的重視。隨著高校對各學科教學改革的投入不斷加大，多媒體教室越來越多，高等數學多媒體輔助教學也被課程組提上了日程。我們課程組于2009年組織教師以Power Point為平臺開始嘗試制作多媒體課件，2010年由3名教師嘗試對2010級部分專業的學生進行多媒體輔助教學，目前已取得良好的教學效果。下面結合一年來我們使用多媒體輔助教學的探索和實踐，談談從中得到的經驗和教訓。

一、正確認識高等數學多媒體輔助教學

多媒體輔助教學在高等數學中的應用一直存在很大的爭議，反對的、贊成的都有。反對的人大都懷疑高等數學多媒體輔助教學的效果，擔心利用多媒體講授高等數學會讓學生感覺像看電影，學過之后留不下深刻印象，從而導致教學質量下降；贊成的人則認為多媒體輔助教學會把教師從繁重的板書中解脫出來。經過一年多的實踐，我們課題組對多媒體輔助教學有了全新的認識。我們認為，多媒體作為一種輔助教學手段可以采用，但前提是，必須根據學生的實際，認真制作課件，并隨時關注實際教學中的效果，不斷優化課件，內容要豐富，要能引起學生的共鳴，重點要突出，要避免出現“電影效果”。實踐中我們認識到，利用多媒體課件不只是為了減輕教師的負擔，因此教師在減輕負擔的同時還要多考慮如何改善教學效果，讓學生能夠更加輕松地學好高等數學。

二、課件要適合教師本人和學生

實踐中我們深刻體會到，要想運用多媒體輔助教學取得良好的教學效果，就要在多媒體課件的制作上付出相當多的心思和精力，使制作的課件能夠反映教師的教學經驗，適合學生的實際情況，體現教師的教學風格。

目前現成的高等數學多媒體課件較多，有些也相當優秀，但完全把別人的課件拿過來用并不一定就合適，而完全由自己制作又確實要花費很多精力和時間。實踐中我們的做法是，從現有的多媒體課件中選取一套與自己教學風格相似的，然后在此基礎上根據自己的需要進行修改和優化，這樣既可以借鑒其中的精彩部分，又可以使課件適合自己和自己的學生。

實踐中，我們通常是根據自己的講課思路來設計和制作多媒體課件，盡量做到一句一句地放映，達到如同在黑板上板書的效果。考慮到高等數學內容的枯燥性和抽象性，在制作多媒體課件時我們努力把畫面設計得更加豐富，適當加入一些動畫和音樂，調節學生的情緒。我們還注意使制作的課件重點突出。對于教學重點和難點，我們在制作課件時注意把一些抽象問題和不容易理解的概念、性質、定理等用比較直觀和容易接受的形式表現出來，將教學中的重點、難點進行巧妙合理的設計，真正做到深入淺出，降低難度，從而提高課堂效率，充分發揮多媒體輔助教學的作用，使學生在理解的基礎上掌握所學數學知識。

三、掌握好多媒體輔助教學的教學節奏和教學方法

對一般院校的學生來說，高等數學通常是一門較難掌握的課程，傳統教學可以使教師的教與學生的學同步進行，即教師在黑板上板書的同時，學生的思路也逐漸被打開，可以緊緊跟隨教師的思路，這樣就保證了學生思維的持續性。因此，采用多媒體輔助教學必須汲取傳統教學的優點，控制好教學節奏，調節好教學進度。如果教師只是在電腦前一味地點擊鼠標切換頁面，使多媒體課件像電影畫面一樣一閃而過，不充分顧及學生思考問題的水平和速度，不留給學生仔細觀察和思考問題的時間，多媒體輔助教學的效果就會大打折扣。為確保學生掌握和理解課堂所授知識內容，采用多媒體輔助教學時，教師要留給學生充足的觀察和思考的時間。需要注意的是，多媒體輔助教學仍然是教與學的雙邊活動，我們仍要明確教師的主導地位和學生的主體作用，仍要注重引導學生開展探究性學習。在多媒體輔助教學中，教師不能受制于多媒體，而要控制好教學節奏，利用好多媒體，讓學生主動參與教學，不能讓學生在教學活動中處于被動狀態。另外，對不同水平的學生要使用不同的教學方法進行培養。

開展多媒體輔助教學，要求教師充分利用其多樣性和靈活性，結合各種教學方法來培養學生的獨立思考能力和創新能力。教師是教學過程的主導者，而不是課本知識的灌輸者，因此在多媒體輔助教學過程中要適當地留給學生想象和獨立思考的空間，不能一味地把所有要傳授的內容都用多媒體展現出來，那樣會使學生只顧看、只顧聽，而很少去主動思考。不留給學生足夠的獨立思考的空間，就會阻礙學生創造能力和邏輯思維能力的培養，不利于提高學生學習高等數學的興趣。

四、多媒體輔助教學要與傳統教學相結合

在高等數學教學中引入多媒體輔助教學后，是不是就不再需要板書了？回答當然是否定的。

黑板是課堂教學中教師與學生之間相互交流的一個重要平臺，多媒體課件設計得再完美，也不可能完全適合每一名學生，因此傳統的板書式教學在引入多媒體輔助教學后的數學課堂中仍然非常重要。在講解利用多媒體課件難以表達的問題時，教師應多采用板書的形式；在講授一些比較重要的內容時，教師也應采用板書進一步說明，以發揮傳統教學常用的邊說邊寫的優勢，從而加深學生對所學重點知識的印象。

利用多媒體授課，教師有時會遇到講完某個問題而學生卻沒有什么反應，甚至仍然很茫然的情況，這時教師就應該在黑板上板書，一步一步地引導學生思考，直到問題順利解決。另外，教師在使用多媒體教學的過程中有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發教師課堂教學中的閃光點，而這些靈感是在準備多媒體課件時沒有的，此時借助板書就可以讓這些靈感得到充分展示。

在具體教學過程中，教師要認真分析哪些內容適合用傳統教學方法，哪些內容適合用多媒體教學方法。對于一些比較重要的定理和公式，有必要用板書詳細講解和推導，這樣既能培養學生的邏輯思維能力和運算能力，又能加深學生對重點內容的理解；對于一些不是很重要的、簡單的內容，特別是一些空間立體圖，則可以借助多媒體來完成教學。

多媒體輔助教學是為課堂教學服務的，課堂教學是以讓學生學會所教授的內容為第一任務的，因此，在教學過程中，我們要注意將多媒體輔助教學與傳統教學完美結合，做到和諧統一，這樣才能充分發揮多媒體輔助教學的作用。

總之，高等數學多媒體輔助教學的探索之路很漫長，廣大教師要繼續在具體實踐的過程中將多媒體輔助教學的經驗和教訓加以總結，使多媒體輔助教學改革趨于完美。同時，廣大教師還要不斷提高自身的業務能力和應用各類多媒體軟件的能力，不斷探索和實踐，完善多媒體輔助教學，使之能更好地適應實際情況，改善教學效果。

參考文獻：

[1]吳炯圻.高等數學及其思想方法與實驗[M].廈門:廈門大學出版社，2007.

[2]張順燕.數學的思想、方法和應用[M].北京:北京大學出版社，1997.

[3]張穎，吳建華.高等數學多媒體輔助教學的實踐與思考[J].高等數學研究，2006，(4).

責編：一 木