探究學習評估策略研究

摘要：探究學習的評估是探究學習的難點與焦點。探究學習的評估是課程設計與教學過程的有機組成部分，是探究學習持續良性進行的保證。教育學、社會學、心理學、人類學、腦認知等領域的科研成果為教育評估的具體操作提供了堅實的理論基礎。探究學習的評估是評價學生學習與發展的“質”和“量”的過程，其根本目的在于促進學生的發展，發揮教育評價的發展性功能。

關鍵詞：探究學習；探究學習評估；形成性原則

中圖分類號：G640 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０260－02

一、探究學習產生的背景

探究學習的思潮始于20世紀初，最早倡導探究學習的人是J. Dewey，他強調“主體與外部作用基礎上的反思”。1959年，美國著名教育心理學家J. S. Bruner作了《教育過程》的報告，他強調，在教學中要讓學生通過發現而獲得解答方法，增強探究實踐能力。美國芝加哥大學教授J. J. Schwab在1961年哈佛大學舉行的紀念演講會上作了《作為探究的科學教學》的報告，提出了與發現法相似，但更具操作性的教學方法——探究學習。

二、探究學習的評估原則

評估是教育系統中最基本的反饋機制，它以對教學目的和規律的基本認識為基礎。對探究學習進行評估是系統化的復雜工程，操作過程需要基本原則作為指導。1996年出版的《美國國家科學教育標準》明確指出對被考察者的評價標準：（1）保持評價目標和過程的一致性；（2）對學習科學的成績和機會進行評價；（3）評價的數據質量應有助于提高后續決策的行動和質量的合理性；（4）評價行為必須是公平的；（5）對評價結果進行合理地推論，并提供假設結論。①我國學者靳玉樂在《探究教學論》中提出探究學習評估六大原則：（1）目的性原則；（2）科學性與客觀性相結合的原則；（3）評估與指導相結合的原則；（4）評估學習成績與學習機會相結合的原則；（5）教師評估與學生自我評估相結合的原則；（6）日常觀察與系統評估相結合的原則。②結合我國高等教育的培養方針與評估模式，筆者試提出以下五個探究學習的評估原則。

（一）多元化原則

我國《高等教育課程標準的評價建議（實驗稿）》（③中華人民共和國教育部：《高等教育課程標準的評價建議（實驗稿）》，38—39頁，北京，北京師范大學出版社，2001）指出，要實現評價內容的全面化、評價主體的多元化、評價方法的多樣化。多元化原則，即評價觀念上的多維度，具體是指評價的主體、評價的內容及評價的方法三個方面的多元化。

受到傳統學生觀、教學觀和評價觀的影響，課堂評價只有唯一的評價者：老師。新課改集中突出學生是教學過程中的主體及評估過程促進學生發展的指導思想。學生從單純的被評價者轉變為被評價者及評價者的雙重角色，評價主體從傳統的以老師為主的評價者轉變為由老師、家長、管理者和學生共同擔任的角色。新的評估模式是學生成為評價過程中的一員，大大提高了學生的主體性地位及學習的積極性，使學生更好地認同并接納評價結果，促進學生不斷提高、改進和發展。

傳統的評價模式主要運用考試來測定學生對于知識的掌握情況，《高等教育課程標準的評價建議（實驗稿）》針對探究學習的特點，對其評估形式提供了新視角及指導思想：在考察學生對概念及事實理解的同時，評價學生的價值觀、科學探究方法及能力、情感態度等諸多方面的發展和變化。總之，探究學習的評估內容是技能和知識，方法和過程，態度、情感及價值觀的有機結合。探究學習的過程是十分復雜的，單純通過筆試考試很難真實、有效地評價探究學習所強調和涵蓋的內容。綜上，探究學習的評估應采用多種評價手段，更加全面地了解學生的學習過程及其進步和發展，更好地實現教學目標。

（二）形成性原則

以往的評估模式以終極性評價為主要方式，考試是教學活動、教學內容的指揮棒。隨著課改的推進及探究學習模式的推廣，形成性評價受到廣泛關注。形成性評價突出對學生學習的過程進行評價和在學生學習的過程中進行評價，通過收集、整理整個探究學習過程在各個方面的數據、信息資料，以及學生在探究學習全過程中前后能力水平變化的對比，對綜合結果進行客觀、全面的價值判斷。當然，終極性評估仍然是當前重要的評價模式，有其積極正面的作用。老師在進行終極性評價的過程中，要對學生強調：終極性評估的結果只是探究學習的一個有機組成部分，是用來評價學生探究表現的重要方面之一。

探究學習本身是一種有著多側面的系列活動，具體包括提出問題、做出假設、驗證假設、形成結論和討論結論等一系列復雜的過程。其中每個環節都是探究學習的重要組成部分，每個環節都包括諸多復雜、高級的心理特征，比如，探究實踐能力、探究實踐態度、探究實踐精神、問題解決能力等等。在具體的探究學習實踐中，學生由于選擇的探究題目不同，致使研究的難易程度、研究的具體方法和結果也不盡相同；即使學生從事同一探究項目實踐，他們最后的學習結果也可能是多種多樣的。探究學習模式一般以小組合作為主，不同的組員在探究過程中所擔任的實際工作各有不同。所以，教師運用終極性評價不可能收集到全面的可靠數據和信息。根據探究學習的特點，要求教師綜合運用各種評估方法，例如，定期和不定期的評價方法相結合、正式和非正式的評價方法相結合等等，跟蹤記錄學生的學習全過程，收集更真實更有效的信息。

（三）交互性原則

評價是檢驗教育質量的重要手段之一，也是教學過程的杠桿，長期以來教師一直遵循著“考什么教什么”的原則。傳統的評價方式使教學注重記憶知識和回憶知識，探究學習會使學生的學習節奏變慢，學習的內容變少，然而，學生探究學習的內容會更加深入，對實踐知識的應用也更靈活。新課改提倡合作自主探究的學習方式，強調應用多學科知識分析和解決問題的能力。

評價和學習是一個事物的兩個方面，探究學習的評價要體現評估和教學、學習之間的交互性作用，它即能真實地反饋教學和學習的效果，也能促進教學和學習的進步、發展。通過評價，學生能夠更好地了解自己的學習狀況，知道自己應該學什么，怎么學。教師則能更好地反饋到自己的教學效果，對后續的教學進行調整，為教改提高科學的依據。

（四）真實性原則

傳統的考試把考試局限在特點地點，使得考試和教學及課程截然分離。在筆紙考試中，題目的答案是唯一的，學生只需要以事實資料的簡單堆砌來對題目作出應答，他們只是孤立地，有時帶有偶然地給予答復。真實性評價是國內外課程改革中的顯著特點，它強調在有意義、真實的活動過程中進行評估。

探究學習就是要讓學生像科學家一樣去提出問題、發現問題，真實有效的評估應該和學生的真實學習過程具有內在一致性，它具有的本質特點是“學生將掌握的知識和推理能力運用于與現實世界中可能遇到的情況和科學家實際工作的情況中。”①例如，它注重的是讓學生像個作家一樣描述某種過程的能力，而不是背誦課文的能力；注重的是學生像科學家那樣模擬科學探究的過程，而不是讓他們按照教師事先預設好的“程序”去“操作”。

（五）發展性原則

隨著課程功能的改變，評價功能也隨之發生根本改變。探究學習中的評估不是為了選拔，而是發揮評價的激勵作用。換言之，評價是為學生的發展服務，不是學生的發展反作用為評價服務。

探究學習的評價是為了了解學生知道什么，他們是通過什么途徑知道的；學生在思考什么，他們為什么這樣思考；學生有能力做什么，他們做的情況如何。傳統的教學評估常常只限于表層信息，如通過選擇題或是填空題了解學生知道什么，而把后面的深層次信息給丟舍了。探究學習的評估不僅重視表層信息，也重視深層次信息，教師通過可選擇的多元的評價手段，或通過觀察學生以小組或單獨工作來完成動手科學研究，或者使用準備好的等級量表或檢核表，或是通過提問單個學生來評價他們對整個過程的理解。評價關注學成成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出可行的改進計劃來促進學生的發展。

三、結論

探究學習理論本身是為了解決課堂教學問題的。從教學的角度看，教師如果在課堂上有效應用探究學習，就需要了解、掌握一些理論知識、過程、方法、技能。而探究學習的評估是探究學習的難點與焦點。教師要善于根據學生的探究能力與課中知識特點，摸索出更具體、更具操作行的方法，從而更好地指導和服務于實踐操作。

參考文獻：

[1] 張正東.外語立體化教學法的原理與模式[M].北京：科學出版社，2000：6-109.

[2] 陳堅林.現代英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3] 盧利.大班英語教學的互動策略[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2010，（2）：149-153.

[4] 黃大勇，楊炳鈞.語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究，2002，（4）：288-292.

[5] 朱月芳.測試反撥效應的實證分析[J].西安工程科技學院學報，2006，（2）：250-254.