當前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究視閾

摘要：目前，理論界對高職院校層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、人才市場對高職?？茣媽I(yè)人才的需求導向、高職?？茖哟螘媽I(yè)人才的職業(yè)能力、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開。各個高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學改革；實際操作技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）08－０255－03

制定和實施科學的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義，它不僅直接影響到會計類專業(yè)教師教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的采用，而且直接影響到會計類專業(yè)學生適應市場需求能力的培養(yǎng)。目前，理論界對高職?？茖哟蔚臅嬵悓I(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職?？茣媽I(yè)人才的需求導向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開，取得了較為豐富的成果。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。簡單說就是如何達到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一”[1]。因此，目前在傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中還存在著以下弊端。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

目前，對于高職教育人才培養(yǎng)目標的論述很多，爭議也很多，根本的原因是我國在不同時期對專科層次教育人才培養(yǎng)目標定位的表述在不斷地發(fā)展演變，人們的觀念轉變往往不能跟隨時代同步發(fā)展，體現(xiàn)在會計專業(yè)上即是如此。周強、張小紅認為，大多數(shù)高職院校把會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)， 能熟練運用計算機從事會計業(yè)務工作的應用型專門人才。這一定位和中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標相比，沒有什么大的區(qū)別。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性[2]。陳靜認為，當前會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強調(diào)理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學的特色[3]。還有人認為，專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

（二）會計教學內(nèi)容理論化，課程設置模式缺乏創(chuàng)新

高職教育的課程設置與教學內(nèi)容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)，“很多高職院校在會計專業(yè)教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版?！盵4]根據(jù)一份關于高職教育會計專業(yè)市場問卷的調(diào)查報告顯示：在所調(diào)查的對象中有72.78%的人認為，會計專業(yè)的理論教學應占45%～50%，實踐教學占50%～55%，占絕大多數(shù)，而其他比例的看法分別只是11.39%和15.82%，明顯反對過于注重理論、輕視實踐，或者過分注重實踐、輕視理論的專業(yè)設置和教學，但在絕大多數(shù)的現(xiàn)實教學計劃中，由于各種主客觀的原因，理論教學所占課時遠遠大于實踐課時，大約是理論教學占三分之二，實踐課時占三分之一，有的還不到這個比例，重理論輕實踐的現(xiàn)象很普遍。教學過程的實施往往又是以教材為載體的。教材是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，表現(xiàn)為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應用案例。受會計教材的影響，會計課堂教學在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內(nèi)容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。

（三）會計教學方式落后，會計學習方式僵化

據(jù)長期的教學實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前相當部分高職院校仍采用描述性會計教學方法，即通過課堂中的講解傳授知識。它是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容按部就班地講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。然而，該方法較適合于知識量較大的理論性課程，而會計知識大多以實務應用為主，顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動學生學習的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調(diào)學生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。所以，學生只是單純地接受知識，缺乏分析問題和解決問題的能力。筆者認為，學生不應是純粹學習現(xiàn)有的知識，而應是在學習過程中培養(yǎng)學習的能力。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)更青睞那些具有較多綜合素質(zhì)的人才，而并非單一的只具備會計技能的人才，而且人際關系、溝通能力、學習能力、領導能力和創(chuàng)造能力都應該是未來會計專業(yè)必須的技能。

二、人才市場對高職層次會計專業(yè)人才的需求導向研究

（一）人才需求量分析

據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需量，位居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新發(fā)布的一項統(tǒng)計表明，截至2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加30萬戶，按每個企業(yè)配置1—2名會計人員計算，每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結構，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以，高職高專人才的需求將成為中小企業(yè)、私營企業(yè)人才需求的主體。

（二）學歷需求分析

過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力?，F(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準繩，企業(yè)更為看重應聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，在招聘人員的時候注重的是有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學歷已不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進、就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。

（三）需求結構分析

有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象。就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，?？埔韵碌膹臉I(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經(jīng)濟形勢對會計工作提出的要求。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的?？茖哟蔚臅嬋藛T。所以，只要高職專科層次會計專業(yè)學生能夠珍惜在校的學習機會，取得相應的職業(yè)資格證書，積累實踐經(jīng)驗，同時加強繼續(xù)學習，不斷提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。

三、高職層次會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究

高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職院校會計專業(yè)學生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。所以，高職院校會計專業(yè)學生在校期間應該從以下方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。

（一）專業(yè)能力

主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。能力的基礎是知識，扎實的知識功底、廣博的知識視野和合理的知識結構都是提升專業(yè)能力必要的前提。扎實的專業(yè)知識是財經(jīng)類專業(yè)必須具備的基本要求，因此會計專業(yè)的學生必須要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，在實踐中不斷提高。另外，會計學只是經(jīng)濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調(diào)查中，企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”。改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經(jīng)濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的會計業(yè)務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業(yè)判斷能力等。

（二）綜合能力

綜合能力不僅是針對會計專業(yè)人才的要求，對其他專業(yè)人才同樣如此。主要涉及以下四個方面：（1）良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。（2）人際交往、團隊協(xié)作和溝通的能力。會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力。（3）計算機和外語應用能力。電腦和網(wǎng)絡的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網(wǎng)絡互聯(lián)等。財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。（4）終身學習能力。現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度愈來愈快，人們面對的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會生活。若要與之適應，人們就必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己。

四、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究

當前，各個高職?？圃盒Ｃ鎸媽I(yè)人才市場的新變化和學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。

（一）修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)人才市場調(diào)查的反饋信息，要進一步明確高職?？茣媽I(yè)的人才培養(yǎng)目標，即“主要面向中小企業(yè)，從事日常業(yè)務核算與管理工作，勝任會計主管及以下各崗位工作需要，具有與之相適應的知識、技能和能力的高等應用性會計專門人才?！备母锖蟮臅媽I(yè)培養(yǎng)目標突出如下特點：首先，去向明確——面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結構和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標是，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高。要求學生應該具備以下素質(zhì)：第一，掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準和身體心理素質(zhì)；第二，具有高等數(shù)學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學專科的文化水平；第三，熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，具有現(xiàn)代理財與核算的觀念；第四，掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；第五，能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關證書。

（二）加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結構

專業(yè)教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。第一、注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設。會計專業(yè)帶頭人在教學、科研和社會服務中發(fā)揮模范帶頭作用。專業(yè)帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業(yè)學術梯隊，對專業(yè)教改起到關鍵性作用。第二、注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設。鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務進修，注重提高教師的實踐能力，通過下企業(yè)頂崗實習、技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足，也可以從企事業(yè)單位聘請一定數(shù)量的兼職教師，加強實踐教學的師資力量?？傊?，高校應努力建立一支理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。

（三）改革課程體系和教學方式

根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，更新教學內(nèi)容，重組課程體系?；A理論以必需、夠用為度，不必強調(diào)理論系統(tǒng)的完整性。應加強專業(yè)主干課教學，對內(nèi)容重復較多的課程重新組合，突出重點和難點，最大程度地刪除課程之間的重復內(nèi)容，使內(nèi)容更加精練。同時，符合會計實務操作程序，內(nèi)容更新程度高，具有實用性和創(chuàng)新性，形成有較強時代性的應用性理論教學體系。針對傳統(tǒng)教學方式過于枯燥，不容易激起學生學習的興趣和動力的弊端，改變以前教學中“在黑板上搞管理，在課堂里學駕車”[5]的狀況。教學方法的改革要以學生為主體，教師為主導，引導和啟發(fā)學生學習，改變過去教師滿堂灌、學生被動記筆記的教學方式，適當縮減課堂教學內(nèi)容，增加討論時間，培養(yǎng)學生靈活運用會計知識的能力，而不是要求學生死記硬背會計知識；引導學生掌握學習方法，學會自學，會查閱所需的會計知識；將所學的會計知識運用在專業(yè)上，解決一些具體問題。在教學手段上教師應用現(xiàn)代高科技教學手段與技術組織教學、傳授知識，大力推行教學互動類方法。要多層面、全方位的采用“案例教學法”、“討論式教學法”和“實踐式教學法”和“創(chuàng)新式教學法”[6]。

（四）強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)

針對高職會計實踐教學現(xiàn)狀中的教學設施落后、教學內(nèi)容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面，在會計專業(yè)教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊，在時間安排上由原來只在最后階段開設會計綜合實訓的基礎上增設一些單項實訓，分散在平時理論課程學習中；在內(nèi)容上基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、審計等理論課程都應設置相應的課程實訓，全方位開展實踐性教學。另一方面，加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內(nèi)實習質(zhì)量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關系，定期讓學生到實訓基地進行實習，讓學生在實踐中不斷提高實際操作技能，把校內(nèi)教學和校外實習真正地結合起來，使學生在實踐中鍛煉成長。

參考文獻：

[1] 徐雙榮.人才培養(yǎng)模式的研究熱點及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（5）：96.

[2] 周強，張小紅.略論高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑[J].重慶廣播電視大學學報，2008，（6）：16.

[3] 韓宗賓，李榮.高職會計人才培養(yǎng)與改革模式新探[J].財會通訊，2009，（9）：95.

[4] 姚蕾蕾.國外會計教育現(xiàn)狀與思考[J].中國大學教學，2008，（8）：94.

[5] 敬采云.創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于中小企業(yè)需求視角[J].會計之友，2008，（9）：81.