我國視障兒童教育研究綜述

摘 要 從我國視障兒童教育的誕生與早期發(fā)展開始，結(jié)合近三十年相關教育專家、學者的視障教育研究，回顧了視障兒童教育的發(fā)展歷程，探討了我國視障兒童教育研究發(fā)展的趨勢與方向，為視障兒童教育今后的發(fā)展提供寶貴的文獻材料。

關鍵詞 視障兒童 教育 研究

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

The Visually Impaired Children's Education Research on Customary

ZHAO Lina

(Education Department， Southwest Normal University， Chongqing 400715)

Abstract This paper from the visually impaired children's education with the development of an early start， nearly thirty years related education experts and scholars of the visually impaired education and research and reviews the visually impaired children's educational development process， the visually impaired children's education research and development trend and direction for the visually impaired children's education in the future development of the documentary.

Key words visually impaired children; education; research

1 視障兒童的定義

早在我國古代就有關于“盲”的記載，“五色令人目盲；五音令人耳聾”“盲，無牟子也”“目不能決黑白之色則謂之盲”“目不見青黃曰盲”等等。發(fā)展到今天，人們普遍認為視障兒童是指由于各種原因?qū)е碌囊暳φ系K和視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動。根據(jù)我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查制定的新的視覺障礙鑒別標準，視障包括盲和低視力兩類四級。

2 視障兒童教育發(fā)展歷程回顧

2.1 視障教育的誕生與早期發(fā)展

我國第一所盲校是1874年英國傳教士穆威廉（William Moon）在北京成立的瞽叟通文館（Hill Mur-ray Institute for The Blind），后來改名為北京盲校，這也是我國系統(tǒng)的殘疾人學校教育的開始。早在第一所盲校成立之前，太平天國的領袖之一洪仁玕在1859年太平天國的施政綱領中就提出“興跛盲聾啞院。有財者自攜資斧，無財者善人樂助，請長教以鼓樂書數(shù)雜技，不致為廢人也”，只是因為太平天國運動失敗了，這個綱領沒有成為現(xiàn)實。

20世紀初中國的有識之士開始關注中國殘疾兒童教育。孫中山領導的臨時政府第一次把特殊教育作為中國基礎教育的一個重要組成部分而且承認殘疾兒童少年是義務教育的對象。此后頒布的相關教育政策對盲教育的歸屬、分級、布局、審批、學校管理、教師資格和待遇進行了規(guī)定，確定了盲教育的地位和重要性。

20世紀三四十年代，由于帝國主義的侵略和國內(nèi)戰(zhàn)爭，整個教育事業(yè)受到很大的沖擊，特殊教育的發(fā)展此時也是舉步維艱。

2.2 五六十年代視障教育新的征程

新中國成立之后，中國的特殊教育邁上了新的征程。從1951年周總理簽發(fā)的《關于改革學制的決定》到1956年和1957年教育部連續(xù)發(fā)出的《關于盲童學校，聾啞學校經(jīng)費問題的通知》、《關于辦好盲童學校，聾啞學校的幾點指示》，教育部的一系列文件明確提出特殊教育的工作方針，在一定程度上滿足了廣大殘疾兒童日益迫切的入學要求，為特殊教育的發(fā)展提供了保障。與此同時我國的盲人教育還有了自己的刊物——《盲人月刊》，此刊物是毛澤東親自命名的。

2.3 改革開放后視障教育的蓬勃發(fā)展

改革開放以來，特殊教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展。1987年，在西方回歸主流思想的影響下，徐白侖先生在江蘇、河北、黑龍江、北京房山進行了盲童在本村就近進入普通小學隨班就讀的“金鑰匙盲童教育計劃”，開始了探索符合中國國情的特殊教育新模式的實驗。逐步形成了以一定數(shù)量的特殊學校為骨干，以大量設置在普通學校的特殊教育班和吸收能夠跟班學習的殘疾兒童隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局。隨班就讀在很大程度上符合我國的國情和具體的特殊教育實踐。鄧猛、徐白侖、 周苗德等人對隨班就讀的一系列問題進行了探討。

進入二十一世紀，關于視障兒童教育的研究可謂是百花齊放。從2000年到2006年視障兒童教育研究總結(jié)起來有以下四個方面。第一，心理學視角，從視障兒童的社會交往能力、口語能力、認知、適應行為特點、學習能力、同伴關系、人格特征、自我概念和個性等方面對視障兒童進行研究，探討其對視障兒童的教育與發(fā)展的影響。而且將心理學原理引入視障兒童的教育中，如行為矯正原理、多元智力理論、精制策略在視障教育中的應用等。第二，教育學視角，從教學方式（個別化教學、直觀教學）、教學評價制度、學科教學（盲童解剖教學、思想健康教育、前盲文學習）以及視障兒童的早期教育等方面進行了研究，而且探討了視障兒童學前教育課程的特殊性以及設置。第三，政策規(guī)定方面，2007年教育部印發(fā)了《盲校義務教育課程設置實驗方案》，從培養(yǎng)目標、課程設置原則、課程結(jié)構與設置以及課程的實施與評價四個方面對盲校義務教育課程進行了規(guī)定與說明。樸永馨、劉全禮、錢志亮、黃如倩等人解讀了盲校新課程方案的制定原則、新亮點、評價要求、實施建議等。第四，關于視障兒童盲態(tài)矯正的研究，李燦霞提出了四種矯正策略：身體療法、感知運動統(tǒng)整治療、音樂療法以及言語治療。

3 對視障兒童教育研究的展望

3.1 隨班就讀實驗的繼續(xù)推廣，視障教育模式繼續(xù)探索

據(jù)調(diào)查，我國的絕大部分殘疾兒童分布在偏遠的廣大農(nóng)村地區(qū)，在本身教育資源就不占優(yōu)勢的情況下，采用隨班就讀的方式實現(xiàn)了教育資源的有效利用。由最初的四地實驗到全國的普遍推廣，由視障兒童的隨班就讀到各種殘疾兒童的隨班就讀，隨班就讀取得了公認的成就，探索出了有中國特色的融合教育理論與模式，實實在在地幫助了數(shù)以萬計的視覺障礙兒童實現(xiàn)了上學讀書的夢想，傳播了教育公平與人道主義的思想，體現(xiàn)了和諧發(fā)展的理念。從哲學的角度來看問題，矛盾是普遍存在的，新時期，隨班就讀的實驗將進一步推廣，在推廣的過程中難免會出現(xiàn)各種問題，只有在解決問題的過程中才能不斷取得進步。雖然隨班就讀取得了很大的成就，但我國還有許多的視障兒童沒有實現(xiàn)上學讀書的夢想。視障兒童的教育需求是巨大的，因此科學合理的視障兒童教育模式的探索成為我們解決問題的關鍵。

3.2 盲校義務教育課程設置實驗方案的推進

盲校義務教育課程設置方案是2007年國家教育部印發(fā)的，今年是方案實施的第五年，有關盲校義務教育課程的各項指標：培養(yǎng)目標、設置原則、課程結(jié)構、課程實施以及課程評價已經(jīng)有了一定的實踐基礎。在實踐過程中難以避免出現(xiàn)各種各樣的問題，這就要求我們必須在實踐中積累經(jīng)驗與反思并行，研究人員參與其中的各個實施環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將盲校義務教育課程設置實驗的實踐上升到理論層次。

3.3 視障兒童心理健康教育研究的探索

視障兒童心理的研究是人們一直關注的話題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中首次提到特殊教育，而且單獨列一章，國家越來越重視特殊教育的發(fā)展，這也勢必要求我們必須關注視障兒童的心理健康問題。

參考文獻

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[2] 鄧猛.隨班就讀的利與弊[J].特殊教育，1992（3）.

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