非智力因素對數學專業“學困生”轉化的影響

摘 要 本文以調查問卷和訪談的方式，綜合分析了數學專業“學困生”形成的原因以及表現，并結合自己的教學實踐和擔任輔導員的體會，探討非智力因素對“學困生”轉化的影響。

關鍵詞 非智力因素 數學 學困生 轉化

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

The influence of Non-intellectual Factors on the Transformation of the

Student who Have Difficulty in Maths Learning

XIE Minfang

(Department of Mathematics and Physics， Hefei College， Anhui， Hefei 230601)

Abstract This article based on the questionnaire and interviews，a comprehensive analysis of the causes and manifestations of the students with mathematics learning difficulties， and combined with their own teaching practice and experience of serving as counselor， discussion of non intelligence factors on the \"poor students\" into effect.

Key words non-intellectual factors; mathematics; learning difficulties; transformation

面對日益龐大的“學困生”隊伍，如何幫助他們順利轉化，已是當前數學專業發展所面臨的一個重要課題。隨著心理學知識在教育環節中的滲透，越來越多教育者意識到在“學困生”轉化的過程中，如果只著眼于學生智力發展的研究而忽略智力之外的其他因素的影響，其結果將是事倍功半，越來越多的教育實踐也充分證明非智力的心理因素對智力的發展起著協調和促進作用。

1 數學專業“學困生”產生的原因及現狀

對數學專業學生而言，大一進校后都需要一段時間來培養專業認同感。專業認同感的高低會決定學生在今后四年的奮斗程度。目前，高校招生數量的大幅度增加，高等教育也從精英教育過渡到大眾化教育。數學專業作為基礎學科，它注重培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，對學生的數學基礎有一定的要求。但隨著大眾化教育的到來，考生們為了增加自身的錄取率，往往在填報自愿時選擇了“專業服從”，也正是這個原因，有相當一部分考生被迫無奈地調劑到其他冷門專業來，其中數學專業為其一。對于這些學生，他們的專業思想都很脆弱，也在某種程度上影響了生源的素質。另外，受傳統應試教育的影響，中學數學教師只重視知識和技能的傳授，忽略了學生心智的開發，著重數學概念、定理、公式教學，忽略意志、價值觀、責任感等方面的教育，為的是讓學生盡量考高分提高升學率。當學生如愿以償考入大學后，又面臨著就業壓力，熱衷于考級、考證和社會實踐，過于追求掌握實用的、與未來前途相掛鉤的課程，對本專業的數學課程失去了興趣和愛好。于是，他們選擇了曠課、上課睡覺等消極的行為，在專業學習道路上越走越遠，最后放棄數學的學習，甚至放棄學業。

數學專業“學困生”的存在隨著擴招以來已變得很普遍，在他們的轉化問題上，僅從智力的角度去評判是不公平的，他們本身也不存在智力上的問題。從心理學的角度，一個人的學習是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是兩種因素相互作用的產物。就目前筆者所管理6個班級的“學困生”來看，導致他們成績不好的原因更多的是非智力因素造成的，主要表現為：學習目標不明確、學習興趣不高、態度不端正、意志力薄弱、自主學習愿望不強烈等因此，在對“學困生”轉化的過程中，要注重培養他們的非智力因素，通過非智力因素來促進學生的智力發展。

2 非智力因素對“學困生”轉化的影響

2.1 培養學生的數學學習興趣

興趣是學習數學最好的教師。在筆者所管理的6個班級，共260名學生中，“對數學感興趣“的有78人，占30%，在這些學生當中，他們學習積極性相比其他同學而言要高，態度也很端正，多人多次榮獲校級獎學金，對大學生活有著理性的規劃。“對數學感覺一般”的有135人，占52%，這部分同學學習態度一般，沒有明確的學習目的，對大學生活沒有過多規劃，得過且過，他們當中有3人為“學困生”。“對數學不感興趣”的47人，占18%，在他們當中有23人為“學困生”，他們普遍存在學習態度不端正，經常曠課和早退。數學學習實踐證明，學生對學習的興趣，是提高學習的必備條件，同時，興趣又是學習數學最佳的催化劑。

提高學生學習興趣的“黃金時間”是大一新生入學的第一學期。心理學家布魯納曾說過：“最好的學習動因是學員對所學教材內容有內在的興趣”。對大一新生來說，對專業認知會存在偏差，他們對專業的了解往往從實用主義的角度出發，與未來的職業相聯系，從而得出“學數學沒用“的結論。這是危險的信號，因此在新生入學后，可以通過開設《專業導論課》來塑造學生的專業思想，使學生認識數學存在的價值以及學好本專業的意義。有很多學生對經管類方向的專業比較感興趣，也有部分學生對計算機專業感興趣，他們看到的更多的是這些專業在未來所帶來的經濟收益，其實不管經管類專業還是計算機專業，都需要一定的數學基礎來支撐，因為“科學的本質就是數學。”

因此，對本專業尚未表現出學習興趣的學生，最好的方法就是盡可能有效地幫助他們找到學科的銜接點后，讓他們看到學科之間的聯系，比如，一套完整的計算機軟件系統，只有用數學知識加以歸納分析、整理形成數學模型，然后用計算機語言去描述它、實現它。當學生嘗到學習的甜頭，會把原來的情緒轉化為學習的動力，重新審視數學這門學科，從而轉變他們的學習態度，在數學學習的過程中就會多了一些主動性與積極性。①

2.2 幫助學生改善不良學習習慣，培養科學的數學學習方法

對時間缺乏科學管理是大多數“學困生”存在的通病。受傳統應試教育影響，學生習慣了“牽著鼻子走”的被動式學習，一到大學里講究自主學習的環境中，反而變得無所適從。新生進校后，對課余時間的安排缺乏科學性，要么盲目地參加社團活動，要么就無所事事。在調查中發現， 67%的同學對社團活動感興趣并且積極參加，17%的同學覺得社團活動“沒意義，不值得參加”，16%的同學表示“沒想過要參加”。在自習的問題上，58%的同學覺得“平時沒有自習習慣”，28%的同學“偶爾會自習”，只有14%的同學“會經常自習”。在課余時間安排上，49%的同學選擇“網吧上網和玩游戲”，33%的同學選擇“圖書館看書”，13%的同學選擇“參加社會實踐”，5%的同學選擇“睡覺和閑聊”。從這些數據來看，我們學生在時間安排和管理上都存在盲目性，對大學生活缺少合理規劃，尤其對自制力差的同學，寬裕的時間對他們來說如同毒藥。

另一方面，學習方法不得當也是造成成績難以提高的原因。學生進入大學后，盡管身處在大學校園，但在學習方法上還是有濃厚的高中色彩，對老師具有較強的依賴性，對公式、定義、定理的學習都是死記硬背，不注重課前預習和課后復習。大學跟高中明顯的區別就在于自學，除了課堂的45分鐘，其他的大部分時間都需要自己去經營，自習也就變成大學生活中很重要的一門課。數學學習強調多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習過程中，要注意知識的轉化，把教師講授的數學符號、定理證明轉化為自己的語言，同時要逐步形成“以我為主”的學習模式。數學不是僅僅靠課堂“45分鐘”就能學會的，教師在課堂上的講解只是線索，光看書不做題是遠遠不夠的。針對基礎差的同學，任課教師可以引導他們記數學筆記、做數學錯題本等方法，幫助他們對自身學業做出正確歸因，克服“知難而退”的心理。

2.3 注重情商教育，增強自信心

偉大教育家蔡元培曾說過：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上盡一份子的責任：不是把被教育的人，造成一種特別器具，給他抱有他種目的的人去應用的”，“積極的情緒和情感可以煥發出驚人的力量去戰勝困難，相反，否定的情緒和情感則會大大妨礙工作的完成”②。作為教師，不僅要教給學生文化專業知識，更要教給學生健康的情感與完善的人格。學困生和其他學生一樣，他們也有追求成功，獲取別人肯定的愿望，只不過是某些客觀環境，以及自控力不足導致自己也不愿看到的結果，成為同學不理解、老師質疑的學困生，我們不能因為他暫時的失誤而對他全盤的否定。“教育植根于愛”，愛是教育的前提，信任是教育的開始。讓學生平等的教學環境中，“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”。因此，要幫助他們順利走出學業困境，關鍵還在于要增強他們的自信心，完善自身人格。

學困生轉化重要的環節在課堂上，任課教師是幫助他們最直接有效的人。在問卷調查中，對“你覺得什么因素會影響你對課程的興趣”的問題選擇上，67%的同學選擇“教師個人魅力及教學水平”，8%的同學選擇“教師的職稱”，14%的同學選擇“課程本身”，11%的同學選擇“其他”。“親其師，信其道”，教育教學過程要以教師個人的人格魅力影響學生，通過教師本人的淵博知識和靈活的教學技巧，使學生懂得“數學是藝術又是科學，它也是一種智力游戲，然而它又是描繪現實的一種方式和創造世界的一種力量”。③用巧妙的語言把數學和生活聯系在一起，讓學生在現實中體會數學的“美”，這樣會增加他們對數學的興趣。教師在教學環節中有目的有意識地滲透情商教育，讓學生學會處理自己在學習和生活中的壓力、排解悲、怒、愁等消極情緒，做一個心理健康的人，使學生形成良好的學習習慣和適合自己的學習方法。同時，注重培養學生的探索精神，鼓勵他們多做習題，敢正視失敗和挫折，通過成立學習小組，并建立起一套合理有效的評價機制，開展數學學習小組之間的學習競爭。

3 小結

“學困生”并不是學不好數學，而是因為學習意志、學習情感、思維障礙等非智力因素造成了學習的暫時性困難，“天生我才必有用”，作為教育者，我們要堅定自己的教育理念，在幫助學生成才的同時，也要幫助他們“成人”。 同時，也要正視學困生轉化所存在的困難，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，他們的形成不是一朝一夕形成的，他們的轉化也不是一天兩天就能完成的。作為學生管理者，首先根據每個學困生的特點制定幫扶計劃，從學習、生活、活動等方面密切關注他們的動態，充分肯定他們的每一個進步，但也要做好少數同學出現 “回潮”現象的準備。其次，加強與家長聯系，尤其對自制力的學生，通過教師、同學以及家長三方的齊力配合。

該文系合肥學院院級課題“非智力因素在大學生思想政治工作中的應用”階段性成果，項目編號：院級10KY01RW

注釋

① 王振平，張磊．大學數學教學中學生非智力因素的培養[J]．太原城市職業技術學報，2009(8)．

② 蔡元培.教育獨立議[A].高平叔，蔡元培教育論著選[C]．北京:人民教育出版社，1991．

③ 王元明．數學是什么[M].南京:東南大學出版社，2003．