論《幼兒園教育指導綱要》與園本課程開發的關系

摘 要 《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發提供了依據。

關鍵詞 《幼兒園教育指導綱要》 園本課程 課程開發

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

The Relationship between \"Kindergarten Education Guidelines\"

and the Curriculum Development of the Garden

FU Zhi， LIU Ying

(College of Education Sciences， Hu'nan Normal Univeristy， Changsha， Hu'nan 410081)

Abstract \"Kindergarten Education Guidelines\" (hereinafter referred to as the \"Program\") was issued， the kindergarten curriculum a series of new requirements， to the current kindergarten curriculum brought a re-thinking， but also provides for the local nursery garden of the curriculum development.

Key words \"Kindergarten Education Guidelines\"; garden curriculum; curriculum development

1 園本課程開發的涵義

“園本課程開發”指的是“各幼兒園根據自身的實際以本園為基地進行課程開發的過程，也就是園長、教師、幼教專家、幼兒、家長和社區人士等等共同參與本幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動的一個合作的過程”。

《綱要》中并沒有直接提出園本課程開發的概念，但它的的頒布卻促使園本課程開發從“應然”狀態走向了“實然”狀態，并為各幼兒園開發出適合自己獨特個性的園本課程提供了依據和保證。每所幼兒園都具有各自不同的教師、幼兒、家長、幼兒園發展歷史、發展現狀和發展目標，它們所在社區也都各不相同，這正是它們獨有的個性特點。《綱要》的頒布，促使各地、各幼兒園在其指導下，緊密結合各自的實際需要，開發出適合自己的園本課程，突出每所幼兒園的個性特征。此外，每個幼兒都是一個獨立的個體，具有各自不同的個性特點，因此，園本課程的開發最重要的一點就是要適合幼兒的發展水平和現狀，并且還要與幼兒園的師資水平相適應。

2 《綱要》中關于園本課程開發的要求

2.1 教育內容

在《綱要》第二部分的教育內容與要求中，指出了“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的”，同時還指出“在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗”。傳統的幼兒教育過于強調對各學科知識體系進行系統的學習，教育內容通常是教師以灌輸的方式強加給幼兒的，很少有來自幼兒實際生活中的內容，并且整個的教育過程大多是以滿足教師單方面的教育需要為主，往往忽略了幼兒自主學習和探索的需要。而《綱要》則強調幼兒教育應更加注重幼兒各方面經驗的生長，明確地指出幼兒園教育內容的選擇應注重貼近幼兒的實際和現實生活，這些都是對幼兒園的園本課程開發的教育內容提出的新要求。

2.2 教育目標

《綱要》中明確指出幼兒園的教育應“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”在幼兒園教育的各個目標中，《綱要》將培養幼兒積極的情感態度這一目標放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統幼兒園教育中過于追求知識技能目標實現的傾向，強調了對幼兒情感態度的培養，也為幼兒教育新的發展明確了目標和方向。

2.3 教育的途徑和方法

在幼兒園的不同教育領域中，《綱要》融合了許多靈活多樣的教育途徑和方法，較為突出地體現出了環境教育、生活教育、師幼互動的交往性等課程理念。同時還指出了自然環境、教師、家長、玩伴、社區的資源等周圍的人和物都在幼兒的學習、游戲活動和生活中有著不可忽視的作用。這就要求園本課程開發者學會利用周圍各種各樣的教育資源，不斷為幼兒的發展探索新的教育途徑和方法。

3 結合《綱要》進行園本課程開發的途徑

3.1 發掘與利用各種教育資源，為幼兒創設良好的環境

不少幼兒園在進行園本課程開發的過程中，通常是從幼兒園外部入手去尋找可以被幼兒園利用的各種課程資源，往往過于注重借鑒園外甚至是國外的先進教育理念與課程模式，從而誤入了照搬照套的歧途，忽視了對園內課程資源的有效利用。進行園本課程開發，開發者首先必須明白先進的課程模式并不是萬能的，學習先進與發達地區或國家的經驗，應注重在借鑒的基礎上進行創新。因此課程開發者應該從本園的實際情況出發，發掘與發揚幼兒園自身已有的優勢，突出自己獨特的辦園理念和模式。例如，有的幼兒園在語言教育領域探索的時間比較長，已取得了較好的效果；有的幼兒園在科學教育方面摸索出了一套比較成功的方法；還有的幼兒園在數學教育領域有自己獨到的啟發和引導幼兒的方式等等。對于各個不同的幼兒園來說，這些都是它們各自所獨有的不同優勢。因此，各幼兒園在進行園本課程開發時，首先應該考慮對自己已有的優勢或傳統進行進一步的開拓和創新，從而形成真正具有鮮明個性的園本課程與幼兒園教育特色。

此外，環境是重要的教育資源，園本課程開發者應注重環境的熏陶和感染作用，對環境進行有效的創設和利用，從而有效地促進幼兒身心各方面的發展。在進行園本課程開發時，開發者要做到使幼兒園的各項硬件和軟件設施、不同的活動空間和領域、多樣性的活動材料的投放等等都有利于引發幼兒主動探索的欲望和幼兒間的交往能力的發展。同時，開發者還要充分利用當地不同的自然環境和社區資源，使幼兒進一步的貼近大自然、貼近社會，使幼兒與自然、與社會融為一體，不斷為幼兒的學習和生活提供更多的開放性的空間。

3.2 提升教師的教育技能，做課程的挖掘者和創造者

《綱要》對教師的教育能力提出了更新的要求，因此，幼兒教師除了具有唱歌跳舞畫畫等基本教育技能以外，還要不斷提升自己進行師幼互動的能力、轉化和生成課程的能力、觀察與評價幼兒發展的能力、對幼兒進行隨機教育的能力、合理利用教育資源的能力等各項技能，爭取做課程的挖掘者和創造者，不斷將新課程的各項先進理念轉化為具體的教育教學實踐。在進行教育活動的過程中，教師要學會逐漸關注幼兒的興趣和需要，并能根據幼兒的興趣和需要，適時將幼兒的問題與關注點轉化為課程內容。同時還要關注幼兒與同伴間的交流與合作，關注幼兒經驗的不斷生長的過程，并能做到使自己的目光始終能追隨著幼兒的發展，以幼兒的需要為自己的需要，以幼兒的進步為自己的進步。

3.3 強調游戲，注重活動

《綱要》中指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”

游戲最基本的特點就是具有假想性和愉悅性，這些特點也適合幼兒的年齡發展特點，因此游戲被認為是幼兒園基本的教育教學活動形式。作為園本課程的開發者，首先應做到立足于科學的兒童觀、教師觀、教育觀和課程觀，尊重幼兒的身心發展特點，從幼兒的需要和興趣出發，運用豐富多彩的游戲形式，充分挖掘幼兒的各種潛能，為幼兒營造健康快樂的成長環境，不斷為幼兒主體性和創造性的發展創造機會和條件。同時也要注重調動教師的積極性和主動性，強調教師以生動活潑的形式組織游戲等教育教學活動，從而真正做到寓教于樂，使幼兒在游戲和活動中健康、全面、和諧的發展。

由上可以看出，園本課程開發是一個具有多層面、多重含義的復雜概念，從不同角度會看到其不同的側面。需要指出的是，無論開發什么樣的園本課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發展目標。所以，開發者必須首先考慮所開發的課程是否有利于幼兒的整體素質的全面和諧健康發展，這樣才能開發出真正適合不同幼兒園的園本課程。

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