小學生數學學習興趣的影響因素與對策

摘 要 文章采用訪談法、問卷調查法、數理統計法等對45名小學生數學學習興趣的影響因素進行了系統的研究。認為小學數學教師在教學中，應抓住知識間的內在聯系，發展學生思維；運用生動活潑的教學語言，激發學生學習興趣；與同事多交流，提高教學水平；適當減輕學生的學習壓力；根據學生的不同特點，因材施教。

關鍵詞 小學生 數學學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

The Factors and Countermeasures of Primary Students'

Interest in Learning Mathematics

ZHANG Guangcheng

(No. 3 Primary School Attached to Fuzhou College of Education， Fuzhou， Fujian 350008)

Abstract The article using interviews， questionnaires， and other mathematical statistics mathematics for 45 students' interest in studying factors. That the primary school mathematics teachers in teaching should: seize the intrinsic link between knowledge， development of student thinking; use lively language of instruction， to stimulate student interest in learning; more exchanges with colleagues to improve teaching standards; appropriate to reduce the pressure on our students; according to the different characteristics of students， teaching individualized.

Key words primary students; learning interest in mathematics

0 前言

小學生的數學學習興趣問題，長期以來一直是困擾數學教師的一個問題。經驗和已有的研究結果表明，小學生一般對于數學的學習興趣都不高。而學生是學習的主體，也是學習興趣發展的主體。只有學生的學習興趣提高了，學生的數學水平才有可能得到提高。因此，有必要對小學生的數學學習興趣進行研究，以了解影響小學生數學學習興趣的主要因素，以使得數學教師能在平常的數學教學中，進行有針對性的教學設計，提高學生的數學水平。

本文欲通過對45位小學生的數學學習興趣進行系統的研究，試圖發現小學生數學學習興趣的影響因素，以期為培養小學生的數學學習興趣提供理論與實踐的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的對象為某小學在校學生，隨機抽取45人，對策的研究對象為福建師范大學數學教學專家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關資料，獲得了有關問卷編制的相關知識，以及關于學生對數學學習興趣領域的研究現狀，對該領域有一個相對較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究主要進行學生的開放式訪談和專家的對策訪談。

1.2.3 問卷調查法

在文獻查閱和學生訪談的基礎上，研制了《小學生數學學習興趣影響因素開放式問卷》，并根據調查結果，在專家咨詢的基礎上，研制出《小學生數學學習興趣影響因素調查表》，根據調查結果，結合對數學教學專家對策訪談的資料研制出《小學生數學學習興趣影響因素對策問卷調查表》。學生正式調查共發放成因問卷45份，收回有效問卷45份。有效回收率100%。其中男生25人，女生20人。專家對策調查共發放問卷12份，回收有效問卷12份。回收率100%。

表1 小學生數學學習興趣影響因素的選擇頻數統計表

1.2.4數據統計法

本研究的全部數據分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對收集的數據進行統計處理。

2 研究結果與分析（見表1）

在收回的45份有效問卷中，根據學生所提出的數學學習興趣的影響因素，進行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

圖1是對某校小學生數學學習興趣影響因素的帕累托分析圖，取值為82.47%可截取主要因素9個；取值100%，可以將其余8個作為次要的因素（見圖1）。

從圖1的分析結果可以看出，小學生數學學習興趣的主要影響因素按照重要性排列為：數學題目太難、數學內容太枯燥乏味、課上人數多，教師無法指導每個學生、學習壓力太大、很少得到老師的表揚、家長不關心我的學習情況、老師講課很死板、自身進步不明顯（沒有成就感）、做習題太花時間等。

圖1 小學生數學學習興趣影響因素的帕累托截集

3 小學生數學學習興趣的對策

在對小學生數學學習興趣影響因素進行分析的基礎上，提出小學生數學學習興趣對策的初步構想，并進行專家調查，運用Microsoft Excel軟件對回收的12份有效問卷進行帕累托截集。

表2 小學生數學學習興趣主要對策的選擇頻數統計表

圖2 小學生數學學習興趣對策的帕累托截集

圖2是對小學生數學學習興趣主要對策的帕累托截集分析圖，取值為78.12%可截取主要的對策5個；取值100%，可以將其余5個作為次要的對策（見表2）。本文將重點分析主要的5個主要對策。

3.1 抓住知識間的內在聯系，發展學生思維

教師應抓住知識間的內在聯系來進行數學教學。系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。因為數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出發，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來，建成新的知識系統。

3.2 運用生動活潑的教學語言，激發學生學習興趣

教師在課堂教學中，應運用生動活潑的教學語言，靈活多樣的教學形式，以喚起學生數學學習的思維情趣；應對課堂學習情況適時適度地進行調控，讓學生在輕松愉快的學習環境中學習數學。讓學生明白學習是自己的事，而不是為了家長或是老師來學習的，學生應本著對自己負責的態度努力學習。而且，教師在課堂教學過程中，應多采用鼓勵性語言激勵學生，這樣有助于學生的數學學習欲望的提高，有助于提高學生探究數學知識、分析數學問題的興趣。這樣一來，學生能通過數學學習而使得思維活動得到開發，從而學生的數學思維能力和素質得到發展和提高。

3.3 與同事多交流，提高教學水平

教師應適時改變自己的教學方法，根據學生的特點進行有效教學。同時，數學教師還應該注意積累平時教學過程中的困惑問題，并把這些問題與同事進行交流，比如教學難點的突破、教學重點設置、教學方法選用、教學語言的采用等，都是教師間進行交流的話題；數學教師間的交流還可采用相互聽課、共同評課的方式，來解決教學中的問題。特別是值得注意的是，教師應多向經驗豐富的老教師請教，他們能給予較多的幫助。

3.4 適當減輕學生的學習壓力

教師和家長應科學對待學生的學習成績，不要一味的追求高分，老師在學校進行題海戰術，家長在家進行“監控”，這使得學生除了學習和作業之外就沒有適當的休閑娛樂的機會，學生沒有時間做自己喜歡的事，這樣不利于學生培養適當的興趣愛好，不利于學生的發展。學校和家長應從根本上減輕學生的壓力，讓學生自愿自覺的學習，培養孩子健康的生活習慣。如果學生取得進步可以給予適當的鼓勵，用科學的方法對待孩子的學習和考試。

3.5 根據學生的不同特點，因材施教

教師在課堂教學過程中，不能把注意力集中偏向數學成績好的學生，而對數學基礎差的學生置之不理，應盡量照顧到班上的每一位學生，特別應幫助數學成績較差的學生趕上學習進度，盡力提升數學學習困難學生的學習興趣以及數學基礎，不讓他們掉隊。應根據不同學生的數學學習方式的特點以及數學學習成績水平，進行有針對性的指導，使班上的每一位學生都能得到同等的教育機會。這也是因材施教和教育公平原則在課堂教學過程中的具體體現。