中學英語課堂分組活動淺談

摘 要 課堂分組活動的核心是讓學生在相互合作的前提下進行學習。要達到分組活動的目的，一方面要根據實際情況精心設計分組活動；另一方面要正確引導學生進行合作。本文從分組活動基本方法的理論入手，就設計分組活動的步驟和正確引導學生進行合作學習的策略進行探討。

關鍵詞 英語教學 分組活動 學會合作

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Talking about Group Activities in Secondary School English Class

HUANG Beini

(Guangxi Normal University， Nanning， Guangxi 530001)

Abstract The core of classroom group activities is that students under the premise of mutual cooperation in learning. To achieve the purpose of group activities， on the one hand to the actual situation carefully designed group activities; the other hand to guide students to cooperate. In this paper， the basic method of the theory of group activities start on the steps and group activities designed to guide students in cooperative learning strategies were discussed.

Key words English teaching; group activities;learn to cooperate

0 引言

中小學新課程改革要求課堂活動要以學生為主體，提倡學生進行合作學習，開展小組活動。①英語作為與人交流溝通的工具，在課堂學習的過程中更應該進行小組活動，給學生提供更多的語言組織和語言表達的機會，這樣不僅有利于學生學習語言技能，而且能夠提高學生與人溝通和合作的能力。

國外一些專家學者對課堂小組活動的研究結果表明：“學生參與小組活動后輸出的語言比僅僅以教師為中心的課堂教學所輸出的語言優秀”。②因此，對教師如何設計分組活動和實施過程中如何引導學生進行合作學習進行研究是十分有必要的。

1 分組活動的基本方法

1.1 STAD

STAD（Student Teams， Achievement Divisions），意思是學生小組、成就分配。STAD的程序主要包括：教師呈現教學→教師布置任務→組內學生互幫互助完成任務→進行個人測試→得出小組分數（即：將組員的個人分數和他過去的學習情況進行比較，得出提高的分數）→高分組獲得獎勵。

STAD適用于有“標準”答案的常規性教學任務，比如單詞拼寫，文章朗讀，和語法練習等。STAD不僅激發了組員之間互幫互助的積極性，而且提高了他們的個人責任感，非常有利于學生綜合素養的培養。

1.2 拼圖

拼圖是一種最早的合作學習方法。③采用拼圖方法的主要程序：教師要求同一小組的每個成員完成月度材料的不同部分→小組解散→閱讀相同部分的學生組成“專家小組”交流新信息和意見→回到原組，把交流的成果與小組其他成員分享。

由于每一個組員都要對學習材料的不同部分負責任，成功地完成任務要求學生在討論交流過程中必須仔細聽取其他同學的見解，因此也激發了學生的學習動機，大大提高了學習效率。拼圖尤其適用于敘述性材料的教學，例如傳記、小說等。

1.3 小組調查

小組調查是目前得到研究最多，也是最成功的一種任務專門化的合作學習方法。小組調查法的程序主要包括：把全班分成不同小組圍繞一個主題進行探討→小組合作尋找來源資料→小組合作收集分析信息→小組合作寫總結報告并向全班演示→學生進行自我評價，接受老師和同學評價。

1.4 合作結構方法

結構方法是一種組織學生進行交流的方式，它把合作學習看作課程的一部分。主要有兩種簡單的結構：

（1）號碼合作結構。適用于檢查學生對內容的理解。首先，學生組成不同的小組，并在組內報數（如1到5）。當教師提問時，同意小組的成員就會匯合討論問題，交流意見。然后，老師報數（1到5之間），被報到號碼的學生就舉手回答問題。這種結構促進了小組成員之間的相互依賴，因為只要小組中友同學知道答案，其余的組員就可能獲得做出正確回答的機會。同時，這種結構還鼓勵組員具有個人責任感，因為一旦老師報出了數字，該號碼的學生就要依靠自己做出回答。

（2）記時雙人交流結構。每兩名學生組成一組，交流對教師所提出的問題的觀點及理由。其中一個學生先說，另一個同學傾聽，然后互換。這種合作結構要求所有學生在一定時間內完成問題的討論并做出回答。

2 設計分組活動

步驟一：決定使用的小組類型。

英語課堂上，學生進行合作的方式可以是多種多樣的。蘇珊·斯托多爾斯基提出了五種分組活動類型，即允許幫助型、必須幫助型、同學指導型、合作小組型、還有完全合作型。這五種類型都要求學生之間互幫互助，共同完成小組任務。

表1 五種小組類型

表1中的前三種類型屬于幫助型小組，組員最終的目的是完成各自的任務。盡管學生需要掌握尋求幫助，解釋和演示的技巧，以及鼓勵和支持別人的技能，他們并不需要掌握在真正的合作環境中所要求的更為復雜的技巧。后兩種類型則是合作型小組。在合作型小組中，學生需要掌握尋求和給予幫助和支持以外的其他技巧。學生要求學會制定計劃，他們必須能夠解決組員之間的矛盾和沖突，他們還要能夠總結和綜合個人的努力。然而在這五種類型的小組中，完全合作型的挑戰是最大的。因為學生必須進行輪流活動，仔細虛心聽取其他組員的發言，并且要求求同存異，解決矛盾和沖突，最終達成一致意見，共同完成任務。

步驟二：決定小組人數。

通常情況下，小組的人數多少決定于教師所布置的任務。比如教師要求學生練習單詞拼寫和發音時，兩人一組的對子活動則比較合適。兩人一組能夠最大限度地提高學生參與的機會，尤其是口語練習的機會。此外，對子活動中，學生不需要掌握太復雜的技巧，因此對低年級的學生也使用。當然，如果教師要求學生完成的任務工作量比較大，需要花費較多的時間才能完成的話，可以適當增加小組成員的人數。總的來說，教育專家推薦四到五人的合作小組，六人是上限。④可以肯定的是，隨著組員人數的增加，信息資源會隨之增加，同時，小組制定計劃，分配任務，達成一致意見的難度也會增加。

步驟三：分配小組成員。

在設計分組活動時，教師還必須考慮小成員的構成。一般來說，應考慮性別和民族等因素。在分組時，最好能夠男生和女生搭配，因為研究表明人們在異性面前的表現欲是最強的。此外，教師還可以根據學生的能力水平進行分組。把同等水平的學生分在一組，在有的情況下是非常有效的。比如教師將幾個對完成時態掌握不好的學生分成一組，對他們進行強化訓練，并要求他們相互幫助完成所布置的任務。但是總體來說，教育專家推薦使用多樣化的小組。理由就是多樣化的小組能夠給學生提供更多提出問題和接受解釋的機會。⑤當然，如果在課堂教學過程中，教師沒有很長的時間考慮分組的成員，進行隨機分配也是一種分組的方法。

3 開展小組活動——促進學生學會合作

通過課堂觀察不難發現，在小組活動中，許多學生并沒有積極參與到小組討論中。在課后開展的小組活動中，也不能確保每一個學生都付出了努力，參與了任務完成的整個過程。實際上，不是所有的學生一開始就知道怎樣合作的。教師必須交給學生這些技巧并激勵他們使用。因此，促進學生學會合作是教師成功開展分組活動的有力途徑。

首先，這就需要教師創造一種良好的氛圍，讓學生產生相互信任和依賴感。這也是把小組活動轉化成真正合作學習的關鍵所在。促進學生相互信任和依賴的一個簡單方法就是讓小組成員共享材料。⑥還有一種方法就是確定小組目標并提供小組獎勵。例如，假設教師想讓鼓勵學生相互幫助翻譯短文，就可以給全體組員都成功翻譯出短文的小組予以獎勵。這種方法同時增加了小組成員的壓力，他們要確保每一個人都出色地完成了任務。

其次，教師應教會學生珍惜合作的機會。作為教師，在小組活動之前，應當引導學生清楚地認識到和同學之間合作的機會是非常寶貴的，讓他們知道合作市一個相互幫助，相互學習和促進的雙贏過程。

最后，教師應交會掌握小組活動技巧。教師活動技巧的過程并不是一個簡單指令的動作，而是一系列解釋、演示、練習和反饋的過程。活動開始時，教師應解釋清楚所布置的任務，例如是否需要解釋材料，是否需要聽取同學發言，是否需要達成一致的意見等。分析之后，教學生其中一兩種主要的行為。千萬不要一次性把所有的技巧都教授給學生，否則將會事倍功半（如表2所示）。在指導學生使用小組活動技巧時，教師可以在黑板上畫出鼓勵學生參與的圖表。為了能讓學生從自己的盡力中吸取經驗，教師提供給學生對自己的小組合作進行評價是很有必要的。一種簡單的方法是，讓學生說出他們小組做得最出色的三件事和一件下次會做得更好的事。⑦

表 2 鼓勵參與的行為

4 結語

分組活動是提高學生語言交際能力和促進學生學習的有效方式。為了提高分組活動的有效性，在設計分組活動時，教師需要認真考慮小組類型、人數和人員組成等因素。在開展分組活動時，教師應注意使用策略營造和諧的氛圍，教導學生珍惜合作的機會，教授學生小組活動的必備技巧促進學生合作。

本項目為廣西研究生創新項目資助計劃

注釋

① 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[J].人民教育出版社，2003.

② Long， M.， L. Adams， M. Mclean， F. Castanos. Doing Things with Words: Verbal Interaction in Lockstep and Small Group Classroom Situations [J] On Tesol’s 76.Washington D.C.， 1976.

③ Aronson， E.， N. Blaney， C. Stephan， J. Sikes M. Snapp. The Jigsaw Classroom. [M] Beverly Hills， CA: Sage Publication， Inc.， 1978.

④ 溫斯坦.中學課堂管理[M].華東師范大學出版社，2003.

⑤⑥Slavin， R. E. Cooperative Learning: Theory， Research， and Practice (2ed ed.) [M]. Boston: Ally and Bacon， 1995.

⑦ Johnson， D. W. R. T. Johnoson. Learning Together and Alone (4th ed.) [M] Boston: lly and Bacon， 1994.