Project板塊課堂小組互動研究

摘 要 本研究以牛津高中英語模塊七unit 3 project 為案例，探索牛津高中英語課堂環境下小組互動在project教學中的運用。小組互動是以教師啟動為前提，引導學生課外組織交流，以小組合作為主體，創造性的實現小組目標，于課內進行展示且結合閱讀進行改進的教學模式。

關鍵詞 Project 教學 小組互動 案例探究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Research on Project Section Classroom Group Interaction

——Take Model 7 Unit 3 Project of Oxford High School English as an example

FANG Hongmei

(Yueyang No.1 Middle School， Yueyang， Hu'nan 414000)

Abstract In this study， take the Oxford High School English module seven unit 3 project as a case to explore the Oxford high school English classroom environment group interaction in the project Teaching. Group interaction based on the premise of starting teachers to guide students in extra-curricular organizations， exchanges， cooperation in teams as the main creative team to achieve goals， to be displayed and read in conjunction with curricular improvements in teaching.

Key words Project; teaching; group interaction; case research

1 研究背景

牛津高中英語project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習。該部分由閱讀材料和幾個提示性問題組成，要求學生根據四P步驟 (planing， preparing， producing， presenting) 與同學合作，通過討論、調查、專訪、文獻等活動，完成一個特定課題 (Deborah 2005)。該教材的引用時間較短，尤其是新項目Project 板塊。對這一板塊的教學，不同的教師采用不同的方法，如單純閱讀型，知識點講解型等。為了實現新課程改革目標，同時緊扣高考要求，探究Project 教學引起了廣泛的關注與研究。

2 課堂小組互動

課堂互動一直以來是外語教學與外語研究者關注的熱點。至20世紀80年代以來，課堂互動在國外掀起了熱潮，國內互動研究也于本世紀得以重視。小組互動作為一種典型的課堂互動模式被廣泛推崇。

2.1 小組互動定義

課堂互動教學是指教師利用師生互動、生生互動等方式培養學生交際能力的一種教學模式。小組互動是以教師啟動為前提，引導學生課外組織交流，以小組合作為主體，創造性的實現小組目標，于課內進行展示且結合閱讀進行改進的教學模式。小組互動有利于學生目標語能力和交際能力的提高。二語習得互動假設（Gass 1997; Long 1985）認為互動能促進學習者使用語言。教育學學者認為，相對于以教師為主導的課堂，小組互動和結對活動為目標語學習者提供了更多交流的機會，促進了學習自主性和自我導向學習。因此，從不同的層面，小組互動對課堂教學具有推進作用。

2.2 小組互動策略

盡管小組互動可以調動學生的積極性，使學生努力改進自己的語言輸出，可以提高語言交際和團體合作能力。但是并不是所有的小組互動都能達到這樣的效果。因為語言學習受到很多因素的影響，如任務類型，學習者的語言水平和互動風格等。因此要充分利用小組互動，達到預期的效果，還有待遵循一定的策略。

小組成員進行有效互動和交流所要遵循的技巧和策略已經得到廣泛的認識。Bejarano et al. (1997) 認為互動策略可分為修正互動和社會互動策略兩類，其中修正互動策略包括：確認理解和澄清、求助、提供幫助、修正。Naughton (2006)的觀點則將互動策略分為以下四種：（1）使用后續問題：互動之前鼓勵學生使用后續問題了解更多信息。（2）請求和給與詮釋：學習者可以通過請求重述單詞，直接要求詮釋或嘗試提出自己對該詞的理解等方式保證交流的正常進行。（3）修正：在表達過程中出現語法錯誤時，交談對方可采用修正的方式重述內容，幫助提高語言的準確度和可理解性。（4）請求和給予幫助：出現忘詞或某些表達不會的情況時，向同伴尋求幫助。

在本研究中，在教師啟動小組活動之前，先組織學生學習互動策略，以保證學生在課堂內能進行最充分最有效的小組互動。

3 Project板塊教學處理

牛津高中英語project 板塊涉及內容廣泛，時代性強，實用價值大，貼近日常生活，能充分激發學生的學習興趣。在這些閱讀文章中蘊含著許多科技、文學、旅游、生活等方面的知識。縱觀十一個模塊，內容大致可分為：實踐活動類、項目設計類、調查研究類、口頭表述類和書面表達類（孟慶忠12）。處理這些題材豐富的文章，不僅要讓學生領略到閱讀的愉悅，還應該讓學生置身其中，發現、參與并創造快樂。所以對project板塊教學，本文提出閱讀與完成課題內容相結合的方式，既：閱讀——梳理總結——提煉方法——完成任務——呈現任務——討論改進的模式。

4 案例探究

Project——Doing Research on The Internet

Teaching procedures:

Step 1 Lead-in

整個導入環節由四幅圖片引入，導出獲得信息的途徑如 “internet”等。并通過進一步回答問題引入網上研究，進入本課主題，同時將課堂目標任務呈現給學生。分為三大部分：課文閱讀、海報呈現和討論改進。

Step 2 Reading

（1）Fast-reading。快速閱讀設置一個問題，讓學生了解文章大意，清晰文章結構，為仔細閱讀的三步做好鋪墊。

（2）Careful-reading：

Step one: choosing a search engine

第一部分仔細閱讀以聽錄音的方式，帶領學生了解步驟一的詳細內容，通過三個問答題了解搜索引擎和主題目錄檢索的共同之處。然后運用表格填空，進一步區分兩者的差異，題型設計與高考主觀閱讀相符合。

Step two: how to search

第二部分仔細閱讀文章長度與高考閱讀文章相近，因此給學生限定閱讀時間并設計了五道單項選擇題，其中三道細節題，一道歸納總結題，一道推斷題。

Step three: using information

第三部分仔細閱讀文章很短，以學生集體朗誦結束，活躍課堂氣氛。并通過填空的形式檢驗閱讀效果，歸納清晰明了，有助于學生對文章的理解。

Step 3 Conclusion

歸納總結出網上搜索時應注意的四點，對學生的閱讀效果進行進一步檢測。并為第二大部分的海報呈現做鋪墊。

Step 4 Poster presentation

此部分為本節課的第二大板塊，學生呈現作品。通過教師啟動，鼓勵學生課前運用網絡搜索信息制作海報。全班分為四個小組，每組自愿推薦一名小組長，在老師的指導下和以小組長為中心的分工合作下，選定與實際相結合的課題。第一組以春游為話題，結合學校組織的遠足活動；第二組以地震預防措施為話題，緊扣日本福島地震的爆發；第三組以心理健康為話題，引導學生通過搜索信息，了解心理健康的相關知識；第四組以中學生如何合理使用網絡為話題，不僅與本單元內容相符合且能讓學生意識到網絡的利與弊，從而正確利用網絡。課堂呈現為小組展示成果部分。此部分小組成員之間，小組成員與教師和其他同學之間，采用不同的互動交流模式，利用小組互動策略充分展示自己的成果，體現了小組互動的宗旨。

Step 5 Discussion and Improvement

從網絡中搜索信息對現代高中生來說并不陌生，正因為如此，本課先下達任務，讓學生通過搜索網絡制作海報。然后通過閱讀理解歸納總結網絡搜索過程中的注意事項，最后進行對比討論，找出海報中的問題進一步改進。

Step 6 Knowledge Expansion and Homework

在輕松的視頻觀賞中結束本節課，既擴充了知識面又引領學生體會了未來網絡生活。并以“未來網絡信息時代人們的生活方式會有如此大的改變嗎”作為家庭作業，激發思考。

5 結語

本研究通過案例揭示了牛津高中英語課堂環境下小組互動對project板塊教學的有效性。研究發現：（1）project 教學可采取閱讀與完成課題任務相結合的方式，閱讀以師生互動為主，而課題任務則以小組互動為主。（2）小組合作完成課題可于課前進行，這取決于教材的內容和學生的能力。（3）課前小組互動策略講解有利于提高學習者參與課堂小組互動的積極性。（4）小組互動模式多樣化，如演講提問型、對話表演型、故事講解型、電臺咨詢型等等有利于增加學習者在小組互動中的總參與量，從而提高小組互動的有效性。據聽課老師記載，本案例任務呈現過程中，學生的總參與量達到了30人，（總人數58人），加之閱讀過程中的課堂互動，基本上全班同學在課堂上都有互動與表現的機會。

基于本研究成果，我們建議在今后的project板塊教學中應重視小組互動。首先，教師應對教材進行研究與處理，盡量多采用閱讀與完成課題內容相結合的方式，既：閱讀—梳理總結—提煉方法—完成任務—呈現任務—討論改進的模式，并能因教材內容而做出相應的調整。其次，教師應進行有關互動策略的講解，讓學習者意識到策略對課堂小組互動的作用和意義，同時針對不同的話題設計不同模式的小組互動，促進互動的多樣性與有效性。

然而本研究只是一個初步探索，仍然存在不少的局限。如小組互動策略培訓時間過短，以至于修正策略使用較少，影響互動有效性，這可能與學生更傾向于教師修正有關。另外本研究中小組互動對個體學習者參與小組互動是否均衡有所忽視?？傊瑢τ谛〗M互動在project板塊中的運用還需要未來更多更廣泛的研究。

參考文獻

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