高職院校實行學分制的實踐與探索

摘 要 學分制實施的目的是為了推進人才培養模式的改革，激發辦學活力，促進教育教學質量的提高。本文以長沙民政職業技術學院為例，從高職教育學分制改革的必要性及所面臨的問題入手，對高職院校學分制改革的創新與實踐進行了探析。

關鍵詞 高職教育 學分制 課程建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

The Practice and Exploration on Implementing the

Credit System in the Vocational College

——The Example of Changsha Social Work College

XU Hui

(Business School of Changsha Social Work College，Changsha ， Hu'nan 410004)

Abstract The aim of carrying out credit system is to propel the reform of talent cultivating mode， to excite college-running vitality and thus to promote the improvement of education quality. This paper takes Changsha Social Work College as an example to analyse the innovation and the practice of credit system reform in the Higher Vocational Colleges based on the analysis of the necessary and the problem we are facing of the credit system reform.

Key words the higher vocational education; the credit system; course building

長沙民政職業技術學院是教育部、財政部確定的首批國家示范性高等職業院校，并已順利通過驗收。從2007級學生開始，我校全面實施學分制。學分制實施四年來，學分制的觀念和意識已深入人心，普遍為學生和老師所接受，已有兩批實施學分制的學生畢業。在實施學分制的過程中，學生和老師都受到了極大的鞭策和鼓勵，教與學的積極性和質量得到了極大提高，但實施過程中也顯現出了一些學分制的弊端，亟待進一步修正和完善。

1 我校實行學分制的優點

我校從2007年實施學分制以來，受益最大的就是學生，老師也從中得到了鍛煉和提高，學風和教風都上了一個新的層次。

1.1 學習風氣加濃，學生學習的積極性和主動性提高

學分制改變了以往用學年來計算學習量的方式，而以學分數來衡量，學生可以根據自己接受和掌握知識的能力合理安排學習，修讀學分；對不合格的必修課程(未取得學分)，實行繳費重修制。這極大地鼓勵了那些品學兼優的學生更加認真刻苦學習，使其聰明才智能得到充分發展。同時，所有課程實行不低于10%的淘汰制的規定，刺激那些學習較差的同學積極努力學習，后進趕先進。實施學分制后，整個校園內營造了一個良好的學習風氣。從我校商學院國際貿易專業實行學年制的最后一屆學生（2006級）和實行學分制的第一、二屆學生（2007、2008級）在英語四級、六級的通過率和計算機一級一次性通過率的相關數據來看，實行學分制后學生學習積極性、主動性加強，通過率有明顯提高。（如圖1，圖2）

圖1 06、07、08級四六級通過率

圖2 06、07、08級計算機一級通過率

（以上數據由學校教務處網站學生兩證查詢系統和學生輔導員統計數據計算得出）

從以上兩個對比圖可以看出，學分制的學生（2007級、2008級）比起學年制的學生（2006級），英語四級的通過率高出了24~26個百分點，英語六級通過率高出12~13個百分點，計算機一級一次性通過率高出7~10個百分點。以上數據選取的是國際貿易專業實行學分制（2007級152人，2008級146人）和實行學年制（2006級，共164人）的三屆學生，專業相同，人數也相差不遠，并且只相差一兩屆，數據還是有一定的典型性。

1.2 教師的教風更加嚴謹，教學水平和教學質量得到了提高

學分制在將壓力和鼓勵交給學生的同時，也將壓力和競爭交給老師。在實施過程中，實行公共選修課的“選課制”和基礎必修課的“選教師制”，給學生對任課教師和課程有較大的自主選擇權，從而把教師推上競爭舞臺，對教師的教學提出了很高的要求，促使教師改進教學方法，提高教學質量。從總體來看，大部分學生認為我校的教風很好，但還有部分同學對教風不太滿意。這就對任課教師的教學提出了新的挑戰，也促使學院將進一步加強師資隊伍建設、提高教師素質，以適應學分制的需要。

2 實施學分制過程中存在的問題

實施學分制給學生以選課、選教師等自主權利，充分體現了以人為本、以學生為本的教育理念。同時，學分制教學管理模式打破了傳統教學管理的框架，強化了學生的自主性，但也帶來了教學管理的復雜性。在實踐過程中，由于主客觀因素及辦學資源、現實條件的局限等原因，學分制的一些弊端很容易暴露，目前我校實施學分制過程中存在的主要問題有：

2.1 學生有時選不到自己滿意的老師和課程

為了擴大學生修讀學分的自主性，我校根據師資的實際情況，將所有的基礎必修課程和公共選修課及任課教師信息發布到選課系統，供學生自主選擇。但有同學反映，有時不能選擇滿意的教師和課程。主要原因是由于我校現時師資有限，一時還不可能推出更多的好教師供學生選擇。同時，為便于教師對學生管理，學校對教師所教的學生人數進行了限制，再加上各門課程師資隊伍的參差不齊以及選擇程序上的不夠完善，使部分學生選擇不到自己認為滿意的教師和課程，因而或多或少地影響到學習的積極性。

2.2 公共選修課和專業任選課的開設不夠合理和規范

（1）公共選修課的開設。公共選修課的開設，采取學生自主選擇，落選的課程取消開課的方式。有的公共選修課在選擇中落選而被淘汰，說明學生對該類課程的質量要求很高，不只是要獲得學分，而且要學有所得、所用。據了解，學生對概論類或理論性較強的選修課，普遍認為枯燥無味，因此開這類課程對教師的素質要求是極高的，但就目前我校的師資，還需加倍努力才能達到深入淺出。一些實用性、實踐和動手能力較強的公共選修課，如《公共關系》、《應用寫作》、《英語口語》等課程頗受學生歡迎和好評，而且每次選修時人數都爆滿，有許多學生選不到只能改選或等到下一輪再選，還建議多開些此類課程。

（2）專業任選課的開設。在專業培養計劃中，對專業任選課的要求是修滿5個學分，每個學期都會有3~4門課程供學生選擇。有的學生急于把學分修滿，在大一就將5個學分修完了，而在大二、大三開設的很多更重要更實用的任選課，學生則沒機會再選（因為超過一定學分要繳費），因此就出現了大二或大三年級的專業任選課的課堂上，實際上課人數比選課人數多的現象。這不僅加大了任課教師上課和管理的難度，而且使這些學生即使學得很好也不能在成績單上得到體現，不利于學生真實體現自己的能力。

2.3 重修方式的不足

我校在學分制的實施過程中，為學生提供了一次補考機會，但由于補考也有至少10%的淘汰率，所以難免會有人重修。重修方式存在兩個問題：一是由于各年級的培養方案會適時調整，加之師資有限，有時難以達到連續滾動開出的需要，不利于學分制的運行。二是學生自己的上課時間經常與重修課的上課時間相沖突，加之很多同學認為交了重修費肯定能通過考試，學生雖有免聽單，但沒有真正學到知識，重修也只是流于形式。

3 進一步完善學分制的建議及措施

3.1 實行教師、學生雙向選擇，調動教與學雙方的積極性

今后還要加強師資隊伍建設的力度，采取各種有效措施，使廣大教師不僅有較高的思想素質，同時也具有適應社會發展、適應學生需要的業務素質和教學水平，讓絕大多數學生都能選擇到滿意的任課教師。同時，教師也可按比例增加原定學生人數，在教的過程中進行取舍，有權讓那些不認真學習的學生改選，以保證教學質量。這不僅將壓力和積極性交給老師，又可以將壓力交給學生，從而調動師生雙方教與學的積極性和主動性。

3.2 加強課程建設，合理有效利用課程資源

專業課程的建設，應首選一批與學科專業結合緊密、師資力量較為雄厚的課程進行重點發展，逐步推進到其它課程的建設，保證學分制后階段專業課、專業方向模塊課程的質量。公共選修課的建設，必須以實效性、應用性為主，拓寬學生知識面，增強其適應社會和自我發展的能力，使學生能學以致用。

3.3 加強管理，完善學分制實施環節

在原有的基礎上，進一步完善選課程序和選教師制；完善導師制和輔導員制，充分發揮導師和輔導員在學生學業中的指導作用，減少學生學習的盲目性；合理安排學習時間，提高學生學習安排的主動性，使教學的每一環節（包括考試制度、重修制度等）得以順利進行。

基金項目：本文為長沙民政職業技術學院2011年教研教改課題（編號：2011-261）階段性成果

參考文獻

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