農村教師如何有效利用課堂教學片

摘 要 農村教師利用課堂教學片輔助教學是直接有效地實現優質教學資源共享的一種好的途徑。但也帶來一個課題，那就是如何讓課堂教學片更好融入課堂，發揮其應有的效能？本文從研讀、慎選、整合、反思四方面進行了分析，以引起廣大農村教師的思考與探討。

關鍵詞 農村教師 課堂教學片

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

How do Rural Teachers Effectively Use Classroom Teaching Films

SHI Xiaochun

(Jiangsu Danyang Stuart School， Dantu， Jiangsu 212331)

Abstract Rural teachers use classroom teaching films is a good way directly and effective share of resources to achieve quality education. But it also brings a topic， that is， how to better integrate into the classroom teaching films to play its proper performance? In this paper， analysis from study， carefully choose， integrate， reflect four aspects， in order to cause the majority of rural teachers' thinking and discussion.

Key words rural teachers; classroom teaching films

1 研讀

1.1 深化對教材的理解

農村教師教學質量之所以比較差，除了教學方法落后外，還有一個重要的原因，就是教師對教材的理解不夠。課堂教學片是用視聽語言書寫的立體化教科書，是課本編寫思路的直觀體現，是教材特色的形象演示。利用課堂教學片，并不是說教師只要帶著它就可直接走進課堂，教師不能進入有了它就不用鉆研教材的誤區。與傳統教學相比，它需要教師在課前更加認真地備課，深入鉆研教材，把握教材的重點難點，明確所要達成的教學目標。教師只有對教材把握到位，才能真正理解主講教師的教學意圖。教師教學目標越明確，對教材的編寫思路理解得越充分，課堂教學片的使用才越有效。

1.2 賞析精彩的設計

課堂教學片所錄的課，均由具有豐富教學經驗的教師講課，教法新穎，學法指導恰當，突出體現新課程理念，具有很強的指導性和可操作性。主講教師語言專業、規范、清晰、精煉，講得透徹，所有這些均成為教師專業成長的催化劑。

過去上課，在練習鞏固階段，教師一般都盡量不使用教材中的習題，怕有照本宣科的嫌疑，總千方百計設計一些貼近生活的題目。通過觀看課堂教學片，筆者發現幾乎所有主講教師都充分利用了教材中的習題。這就為教師今后教學提供了示范，等于告訴教師，教材中的“試一試”、“想想做做”、“練一練”等練習的編排是有一定梯度的，教師完全可以大膽使用，那種完全拋棄教材另起爐灶的做法其實是舍本逐末。

通過觀看課堂教學片，認真研讀其教學設計，會讓教師有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感受。

2 慎選

（1）區別不同對象，合理使用。課堂教學片的使用，應根據教師的不同情況，提出不同要求。具體講，教師可分成三個層次：全盤使用型，即教學水平較差的教師可以選擇一些符合本班學生實際的課堂教學片，完全按照它所提供的教學情景和教學過程組織教學；部分使用型，即教學水平一般的教師，可以根據本堂課的學情，選擇課堂教學片中的部分教學環節或部分教學片斷進行教學；借鑒型，即教學水平較高的教師根據觀看課堂教學片所得到的啟示，采納片中主講教師的教學思想、教學手段等，自己重新備課，設計教學方案來實施教學。

（2）區別不同內容，適當取舍。課堂教學片中主講教師所設計、使用的教學內容，如果一味地采取“拿來主義”，是不符合辯證唯物主義思想的，因此要一分為二加以分析，作適當取舍。

優勢明顯的，直接引用。主講教師講解清晰、規范，講得透徹的內容，教師可以直接使用；課堂教學片中的投影、動畫、書上的習題等，可以彌補農村學校現代教育技術不足的缺陷，教師可以拿來為我所用。

方法多樣的，嘗試使用。當出現除課堂教學片中提供的教學方法外，還有別的教學方法，而且這些方法難以取舍時，可以幾種方法嘗試著使用。例如“把一根木料鋸3次，能鋸成幾段？如果鋸成6段，需要鋸幾次？”對此教師們有不同的觀點。方法一，可以找一根線來代替木料，讓學生剪一剪，引導學生發現規律；方法二，教學片中采用動畫設計，將鋸木料的過程呈現出來，讓學生觀察后探究規律。前者認為讓學生動手操作，既能促進學生將直觀的感知轉化為內部的心智活動，更好地理解知識的本質，又有利于激勵學生主動探究，促進學生情知協調發展。后者認為通過現代教學媒體的運用，拓寬了學生的數學思維空間，營造了良好的數學思維氛圍，降低了學生數學思維上行的梯度，有利于學生自主探究。面對兩種觀點，教師可以兩種方法都試用一遍，再作比較。

用了受制的，干脆不用。新課程提倡“以學定教”。顯然，課堂上的情況是千變萬化的，學生是活的，而課堂教學片是“死”的，那些制約教學進程、影響學生思維、滯后于學生思考的示范、講解，與其使用時使課堂受到牽制，還不如直接“跳過去”，干脆不用。

3 整合

運用課堂教學片是一個新型的教學樣式，它改變了教學中的人員組成，出現了時空交錯，也使學生的學習心理、學習習慣發生著微妙的變化。這對我們現場教師的課堂教學能力提出了新的挑戰。為此，教師們要具有較強的生成意識，對課堂上可能發生的情形進行多方面的預測，準備一些預案，設計多層次、有彈性的“學案”，即使旁逸斜出，也不至于驚慌失措。

整合教程中，教師要做到“五要”：一是要“學”，即學主講教師的語言藝術，過渡語言、引導語言、啟發語言等。二要“看”，即看教學過程，看現場學生的反應，看機會抓契機調控課堂等。三要“記”，即記住處理教材的方法，捕捉學生產生的疑點、難點，幫助學生排疑解難等。四要“講”，即充分發揮現場教師的主導作用，及時提問、引導，及時講解重難點等。五要“導”，即引導學生學會聽主講教師講、看主講教師演示等。

4 反思

事物總是辯證的，尺有所短，寸有所長。再好的資源，也有它的局限。我們教師要認識清楚，盡量彌補不足。

（1）現場教師的主體地位不容動搖。教師的作用是無法代替的，點燃學生心靈的火花需要教師的情感與智慧。課堂教學片是按先例題后習題的程序進行，教學時不利于現場教師主觀能動性的發揮，一般只能機械地跟著程序走。主講教師與現場學生缺乏溝通，缺少情感交流，學生學習的積極性仍需現場教師予以激發。

（2）課堂教學片的交互性不強。課堂教學片在制作技術上還需改進，教師們在上課時，有時需要對課堂教學片作適當的修改，或者需要截取部分內容插入課件，或者根據教學需要隨時調出某個教學片斷等，目前的課堂教學片都無法滿足。

總之，利用課堂教學片，教師不應是一個播放員，而應是一個總導演，要充分發揮主觀能動性，調動學生的積極性，激發學習興趣。在應用過程中，要不斷探索運用新策略，解決新問題，克服這樣那樣的困難，不斷提高課堂教學片的利用率，實現課堂教學的高效率。