比較教學(xué)法在病原生物與免疫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 《病原生物與免疫》是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程內(nèi)容抽象、概念多、易混淆、前后知識交叉，在教學(xué)中常采用比較教學(xué)法幫助學(xué)生認(rèn)知新知識、掌握概念的內(nèi)涵和外延，將不同的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系、將學(xué)習(xí)內(nèi)容去繁存精、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 《病原生物與免疫》 高職護(hù)理 比較教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Comparative Teaching Method in

Biological Pathogens and Immune Teaching

WANG Caiyun

(Changzhou Health Vocational and Technical School， Changzhou， Jiangsu 213002)

Abstract \"The biological and pathogenic immune\"is a basic professional course of the nursing. This course content abstract concept， and easily confused， knowledge crossed-before and after. We often use comparative teaching method to help students acknowledge， cognitive new concept connotation and denotation in teaching， make different knowledge organic connection， and learning content to propagation of sperm， train the students'ability to analyze and solve problems， in order to achieve good teaching effect.

Key words \"biological pathogens and immune\"; senior high vocational school nursing; comparative teaching method; application

《病原生物與免疫》是高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程免疫學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容抽象、概念多、前后知識交叉，學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、沒有臨床體驗(yàn)的情況下普遍感到難學(xué)，而病原生物部分內(nèi)容多、易混淆。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革大力推進(jìn)的形勢下，在《病原生物與免疫》教學(xué)中必需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)方法，促使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文主要介紹比較法在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 比較教學(xué)法的概念

比較是人們常用的思維方式，是主動思考的過程，是提高分析和綜合能力的過程。①通過比較，將兩個或兩個以上內(nèi)容辨出異同，有助于認(rèn)識內(nèi)容本質(zhì)。同時，學(xué)生的認(rèn)知能力在比較過程中逐步建構(gòu)，不斷豐富、提高和發(fā)展。比較教學(xué)法是在教學(xué)中應(yīng)用對比手段，對多個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、整理的一種教學(xué)方法。

2 比較教學(xué)法的作用

比較教學(xué)法在《病原生物與免疫》教學(xué)中經(jīng)常得到應(yīng)用，其作用體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 有助于學(xué)生認(rèn)知新知識

在講述新課時，有些知識點(diǎn)是學(xué)生首次接觸，有時難以接受，通過與前面講課內(nèi)容進(jìn)行比較，就能促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。例如，講述病毒的培養(yǎng)，先與細(xì)菌的培養(yǎng)進(jìn)行比較，細(xì)菌可以在人工培養(yǎng)基中生長，是因?yàn)榫哂型暾募?xì)胞結(jié)構(gòu)，可以直接從外界環(huán)境吸收營養(yǎng)，進(jìn)行二分裂法繁殖，而病毒是非細(xì)胞型微生物，體內(nèi)缺乏進(jìn)行新陳代謝的酶系統(tǒng)，其增殖方式為復(fù)制，必需在活細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，只能依靠宿主細(xì)胞（病毒寄生的活細(xì)胞）提供合成子代病毒的原料、能量、場所才能完成。通過與細(xì)菌的培養(yǎng)相比較，引出復(fù)制的概念和病毒的培養(yǎng)方法。促進(jìn)學(xué)生對病毒培養(yǎng)方法的理解。

2.2 有助于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往難以抓住知識的實(shí)質(zhì)，對一些相近的概念容易混淆，分不清，難記住。教學(xué)中對這些概念進(jìn)行比較，學(xué)生就能正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講述非特異性免疫（先天性免疫）與特異性免疫（獲得性免疫）概念時，首先讓學(xué)生弄清這兩個概念的內(nèi)涵，即非特異性免疫是機(jī)體通過遺傳得到的，是人類在進(jìn)化過程中為了適應(yīng)環(huán)境而具備的本能，因此作用無特異性且生來就有、人人都有；而特異性免疫是在非特異性免疫的基礎(chǔ)上，在出生后受到抗原（病原生物等物質(zhì)）刺激后針對抗原產(chǎn)生的，因?yàn)槊總€人受到抗原刺激的情況不同，故作用有特異性且個體特有。由此，幫助學(xué)生理解這兩種免疫概念的內(nèi)涵和外延。

2.3 有助于學(xué)生將不同知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系

教材內(nèi)容敘述往往都是獨(dú)立的，有些知識點(diǎn)可以通過比較法使之結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解。如T細(xì)胞和B細(xì)胞都是重要的免疫細(xì)胞，有相同之處，亦有不同的方面。在T細(xì)胞講完后再講B細(xì)胞，這時通過比較，將兩者的關(guān)系聯(lián)系在一起就較容易理解了。將兩者關(guān)系歸納成：“一母所生、二種經(jīng)歷，一個模樣、二種標(biāo)記，一個目標(biāo)、二種功能”。“一”字開頭表示兩者相同之處，“二”字開頭表示兩者不同之處，意思是T細(xì)胞和B細(xì)胞都是來源于骨骼，但分化場所分別是胸腺和骨骼，T細(xì)胞和B細(xì)胞在光學(xué)顯微鏡下的形態(tài)相同都是小淋巴細(xì)胞，但表面有不同的受體和表面標(biāo)志，T細(xì)胞和B細(xì)胞都參與了特異性免疫應(yīng)答，但分別參與的是細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答。通過比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生更清楚地理解這些知識點(diǎn)。

2.4 有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容去繁存精

病原生物與免疫內(nèi)容繁多，尤其是病原生物各論部分有許多內(nèi)容雷同，學(xué)生難以記住，通過將相似的內(nèi)容進(jìn)行比較起到去繁存精的作用。如將常見病原菌、常見其它微生物、常見重要病毒、常見重要寄生蟲列表比較，能使學(xué)生去繁存精、一目了然、掌握每一種病原生物的特征，將繁雜知識簡單化。

2.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

老師的教學(xué)不僅是傳授知識與技能，并要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用比較法能達(dá)到較好的預(yù)期結(jié)果。如在革蘭染色操作實(shí)驗(yàn)中，酒精的脫色是關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)中可設(shè)計對照法，分別將脫色時間改成＜0.5分鐘和＞1分鐘（實(shí)際是0.5~1分鐘），觀察脫色時間對染色結(jié)果的影響，讓學(xué)生分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因，使學(xué)生真正理解脫色在革蘭染色操作中的重要性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3 比較教學(xué)法在病原生物與免疫教學(xué)中的應(yīng)用

比較教學(xué)法主要適用于具有共性、相似或相反內(nèi)容的教學(xué)。病原生物與免疫課程特點(diǎn)決定了比較教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法。具體實(shí)施時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同類型的比較法，以期取得較好的教學(xué)效果。病原生物與免疫教學(xué)中常用的比較教學(xué)法常用下列幾種方法。

3.1 類比法

將相同或相似的知識進(jìn)行比較，先比較相似處，再區(qū)別之間的差異。如前述的T細(xì)胞和B細(xì)胞比較，“一”字開頭為兩者的相同之處，“二”字開頭為兩者的不同之處，其他如細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)、常用熱力滅菌法、細(xì)菌基因的轉(zhuǎn)移與重組、細(xì)菌的全身感染等都可以用類比法進(jìn)行比較。

3.2 對照比較法

對照比較法是對不盡相同的知識進(jìn)行綜合比較、找出異同的方法。如細(xì)菌與病毒的比較。細(xì)菌與病毒相同點(diǎn)都是常見的病原生物，個體均微小，對人體都有致病性，都能用人工的方法進(jìn)行特異性預(yù)防；不同點(diǎn)有大小、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、人工培養(yǎng)方法、增殖方式、對抗生素的敏感性、致病物質(zhì)等方面。通過對細(xì)菌與病毒的對照比較，兩者的異同一清二楚，以此加深學(xué)生的記憶。其它如細(xì)菌的全身感染、醫(yī)學(xué)上重要的抗原、各類Ig的主要特性、細(xì)胞免疫與體液免疫、人工免疫都可以應(yīng)用對照比較法。

3.3 正反比較法

正反比較法是通過對兩個相反的內(nèi)容進(jìn)行比較，幫助學(xué)生樹立整體觀、提高辨證思維能力的方法。如免疫功能及其表現(xiàn)，免疫具有三大功能，正常情況下對機(jī)體有利，可以維持機(jī)體處于健康狀態(tài)，但在異常情況下，對機(jī)體是不利的，可以引起機(jī)體損傷。免疫防御功能在正常情況下能抗抗病原微生物入侵，但在異常情況下，可引起超敏反應(yīng)、免疫缺陷；免疫穩(wěn)定功能在正常情況下能清除衰老、損傷的細(xì)胞，但在異常情況下，可引起自身免疫性疾病；免疫監(jiān)視功能在正常情況下能識別、清除突變細(xì)胞，但在異常情況下，可導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。正常情況和異常情況對機(jī)體的作用是相反的，通過正反比較，促進(jìn)學(xué)生對知識的全面了解，提高辨證思維能力。其它如正常免疫應(yīng)答與異常免疫應(yīng)答結(jié)果的比較等也可以應(yīng)用對照比較法。

總之，病原生物與免疫是高職護(hù)理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持課程改革的理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思路，積極實(shí)施比較教學(xué)法，并與其它教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)、學(xué)生參與式教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、形象教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法結(jié)合應(yīng)用，以完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

注釋

① 徐霽云，蘭濤.在西醫(yī)院校《方劑學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用比較法的探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011.32(2):275-276．