農業生態學研究性教學模式的探索與實踐

摘 要 農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課，旨在培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力。本文將研究性教學理念引入農業生態學教學中，探索了研究性教學在教學實踐中的模式，闡述實踐過程中取得的良好成效并對存在的問題進行了思考。

關鍵詞 農業生態學 研究性教學 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology

HUANG Lifen， ZHUANG Hengyang， SHEN Xinping， LIU Shiping， LU Jianfei

(College of Agriculture， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009)

Abstract \"Agroecology\" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses， offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching \"agroecology\" teaching， to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.

Key words agroecology; research-teaching; teaching model

1 農業生態學教學模式改革的時代背景

1.1 農業生態學的課程性質與教學目標定位

半個世紀以來，世界經濟在快速增長的同時也引起全球生態環境發生急劇變化，了解和掌握生態學知識有助于改善人類的生存環境，提高人類對未來全球變化的預測能力，為全球范圍的資源管理和環境決策提供科學依據。社會的“生態熱”推動了生態學的發展，農業生態學是生態學發展中的一個應用性分支，它的出現從生態系統的層次彌補了傳統農業學科的不足。目前，農業生態學是面向農學相關專業的本科生而開設的學科基礎課。該課程針對當今農業的發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀的、系統的、整體的角度出發來組織和管理農業，為使農業的發展走向良性發展的道路這一基本狀況而設置。通過本課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識，使學生基本了解和掌握：（1）農業生態系統的基本概念、基本功能、基本關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展與我國生態農業的實踐。

1.2 研究性教學模式在農業生態學教學中推行的必要行與可行性

長期以來，高校教學方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養和成長。為了全面培養大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，研究性教學作為一個有效的解決方案正被逐步推進。研究性教學的特點有：教學過程的開放性；學生在教學中的主體性和參與性；學生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強調科學原理的認知和探索過程，注重激發學生自主學習和探究學習的動機，其關鍵是通過充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而調動學生自身參與知識構建的自覺性和積極性，達到培養學生創新能力、增強學生社會競爭力的目的。

為適應21世紀高等教育對創新人才的要求，提高學生的創新能力，基于以往農業生態學教學過程中存在的問題，筆者根據十多年本課程主講教師的教學經歷，以先進的研究性教學理念為引導，初步探索了農業生態學研究性教學模式。

2 農業生態學研究性教學模式的實踐

2.1 教學內容前沿化

研究性教學的主要目的不是傳授現有知識，而是培養學生綜合能力，尤其是創新能力。因此，教師本身的科學研究能力和創新能力是研究性教學方法得以有效實施的基礎。生態學知識領域發展迅速、知識更新快。進入20世紀90年代后，生態學的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續發展方面，且學科最突出的科研成果都發表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發現和科研成果不斷豐富和補充教學內容。為了緊跟學科的前沿，同時由于教學和科研的雙重需要，筆者圍繞教學大綱這個主線，不斷更新教學體系，將教學內容前沿化，養成了隨時關注農業生態學領域最新發展動向的習慣，將權威雜志中與本學科相關的新概念、新發現、新知識和新方法的文獻與案例引入課堂教學已成為教學慣例。這些在農業生態學學科領域具有國際先進水平的新教學內容不但拓寬了學生的視野，也激發了學生的興趣，把學生的主動性、積極性調動起來，培養了學生主動學習、探索學習的良好習慣。

2.2 教學方法多樣化

傳統教學過程中往往教師主動灌輸地“教”，學生被動灌輸地“學”，而本課程在推進研究性教學過程中，運用問題式教學、啟發式教學、情景式教學等多種教學方法，并輔以多媒體教學、教學錄相觀看、生態案例講解等多種教學形式，使學生喜愛本門課程的學習。在農業生態學教學過程中，每堂課都會設立一些與教學知識點相關的問題，通過這些問題的設置，引導學生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發式等多種教學方法，增加學生對本門課程學習興趣的同時，師生互動頻繁，學生逐步成為課堂的主體。

2.3 考核方式多元化

在農業生態學課程考核中，我們引入研究性教學理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學生進行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學期末，要求學生靈活運用知識點，遞交生態農業調研報告，選擇代表性地區的生態農業模式并提出進一步的建設設想。出乎意料之外的是，很多同學寫得非常精彩，對自己感興趣的區域充分調研，因地制宜地設計特色生態農業模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。

3 農業生態學研究性教學的成效與思考

3.1 農業生態學研究性教學的成效

在農業生態學課程中運用研究性教學模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學習、積極活躍的課堂氛圍。學生對于本課程的教學評分一直處于學校同類課程前列，教學督導老師也對課程教學效果給予了高度評價。學生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學生主動復習知識點，主動提出問題。其次是提高了教學效果，學生作為主體參與到課堂教學中來，并產生了深厚的興趣，農業生態學已成為本專業最受學生歡迎的課程之一。另外，研究性教學模式也提高了教師自身的科研素質與教學素質。針對學生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學科的前沿，用實際的案例和充分的數據來佐證一些學術觀點，才能夠實現教學相長。

3.2 農業生態學研究性教學的思考

在農業生態學研究性教學取得良好成效的同時，還有一些問題需要進一步思考。在增強實踐教學環節方面，應增加教學經費的投入，在相應章節增強學生的感性認識。在講解農業生態系統的結構章節時，應帶學生到田間參觀農田生態系統的物種結構、時間結構和空間結構；在生態農業章節，可考慮帶領學生參觀現代生態農業示范園，使學生對現代生態農業模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農業生態學需要學生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學模式延伸至相關課程知識體系，如增強學生的土壤學、作物栽培學、氣象學、地理學等知識背景，才能在相應章節的教學中起到良好的教學效果。

基金項目：揚州大學教學改革課題基金；2008年度江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養項目

參考文獻

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