技校電工基礎課程“問題—互動”教學模式應用淺探

摘 要 技工院校電工基礎的課程普遍存在學生學習不積極、不主動的現(xiàn)象，由此導致教學過程不能順利進行，進而影響教學的有效性和教學質量的提高。本文重點針對學生問題意識淡薄這個現(xiàn)象，在前人研究的基礎上提出“問題—互動”教學模式，志在改善現(xiàn)階段技校生的綜合職業(yè)能力，最大限度的激發(fā)技校生的研究興趣，充分地調動其學習積極性，使得教學活動能夠順利有效的進行。

關鍵詞 技校生 問題 互動 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

\"Problem - Interaction\" Teaching Mode Application on

Electrician Basic Courses in Technical School

WANG Zhaokun

(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province， Yancheng， Jiangsu 224002)

Abstract Mechanics-based institutions electrician students generally exist a positive， non-active phenomena， which led to the teaching process can not proceed smoothly， thereby affecting the effectiveness of teaching and teaching quality. This article focuses on the problem for students weak awareness of this phenomenon in previous studies based on the \"problem - an interactive\" teaching model， aiming to improve the comprehensive vocational technical school students at this stage the ability to maximize the technical school students to stimulate interest in the study， fully mobilize the enthusiasm of their learning， making teaching and learning activities be conducted smoothly and efficiently.

Key words technical school students; problem; interactive; teaching mode

0 引言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，激烈的競爭迫使勞動者不得不具備開發(fā)自身潛能的能力，這就使得技工院校的教育應該著重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助其更快的適應不斷變化的市場需求。現(xiàn)階段，技校的電工基礎課程普遍存在教與學的脫節(jié)，課堂教學的有效性得不到很好的體現(xiàn)，所以，將傳統(tǒng)老舊的教學模式轉變?yōu)椤皢栴}—互動”教學模式，能夠最大限度的激發(fā)學生學習電工基礎的興趣，在有限的課堂教學中能夠實現(xiàn)促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目的。

1 “問題—互動”教學模式的概念與步驟

1.1 “問題—互動”教學模式的概念

“問題—互動”教學模式是以建構主義學習理論為理論基礎的，該理論提出學生獲取新知識的方式是建立在已有知識經驗的基礎之上，通過改變原有的知識結構，不斷的生長出新的知識；學生學習的過程不是被動的接受知識，而是在師生互動的過程中學生主動建構知識的過程。因此，“問題—互動”教學模式是指教育教學應該要在學生原有的知識基礎上進行，在教學的過程中要重視學生思維活動的激發(fā)，相關教學策略的使用要能夠促進學生思維活動的活躍性，進而達到讓學生主動的去建構并獲取知識技能的目標。

1.2 “問題—互動”教學模式的教學步驟

1.2.1 教師提出問題情境

教師在這個階段應該充分的激發(fā)技工院校學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。例如，在電工基礎的課堂中，教師拋出問題：如何在不同的地方實現(xiàn)控制同一個電燈的情況？讓學生在原有理論知識的基礎上，積極主動的思考問題，然后再通過現(xiàn)場模擬操作的方式，讓學生帶著現(xiàn)象引發(fā)更深入的思考。

1.2.2 學生互相探討問題

在課堂教學的過程中，建議學生分組進行問題的討論與交流，通過小組的力量找出問題解決的方法與途徑。教師在這個階段，要對學生及時地給予引導和鼓勵，幫助學生盡快的找出需要的答案。如，當學生原有的知識經驗不足以解決現(xiàn)有問題的時候，教師就要給予必要的提示和示范，畫出電路圖，講解如何能夠實現(xiàn)在不同的地方控制同一盞電燈的情況。

1.2.3 具體實踐

在前一階段，教師和學生對已經提出的問題進行了深入的分析與討論，因此，在這一階段，就要收集相關的資料，通過實際的動手體驗，去驗證所提出的假設。教師的職責就是引導學生畫出正確的電路圖，并按照設計好的電路在配電板上進行實物的連接。對于不成功的小組，教師要幫助學生檢查電路，找出問題所在。

1.2.4 評估總結

在技校電工基礎的教學過程中，要采用多種形式的評價手段，尤其不能忽視學生對學習過程的自我評價，教師通過學生的自我評價，能夠有效的掌握學生的學習進度，通過學生的反饋，能夠有效的對教學內容與教學方法進行調整。學生的總結性評價能夠幫助技校生了解自己所學的知識以及所掌握的技能，加深對學習內容的理解。

2 “問題—互動”教學模式在技工院校的應用

2.1 了解技校生原有的知識水平

要想得到良好的教學效果，前提就要了解學生在接觸電工基礎這門課程之前的知識和技能的水平。依據(jù)前人的研究，我們可以通過課堂測驗并結合訪談法對學生的知識水平進行衡量，從而獲知學生知識和技能的起點水平。

2.2 提出問題，引發(fā)學生思考

學生在接觸新的知識之前，對于某些問題在頭腦中已經形成了相應的認知結構，所以在學習新知識的時候，遇到舊有知識不能解釋的情況下，認知沖突就產生了。教師就要充分應用認知沖突能夠激發(fā)學生求知欲望的這個特點，適時適宜的拋出一些問題，創(chuàng)設學生認知沖突的情境，引發(fā)學生積極主動的思考問題，并嘗試解決問題。但是要注意問題的難易程度應該符合學生的最近發(fā)展區(qū)，也就是說問題不能過于簡單，讓學生覺得膚淺，問題也不能太難，讓學生對所學課程產生畏懼心理，最理想的問題應該是學生在原有的電工知識和技能的基礎上，通過積極深入的思考就能解決的問題。

2.3 科學安排課堂教學

現(xiàn)有的技工院校《電工基礎》的教材內容淺顯易懂，比較符合技校生基礎較差的特點，但是傳統(tǒng)的教學模式使得教師照本宣科的講授教材內容，造成多數(shù)學生因為內容抽象難以理解從而失去學習積極性的現(xiàn)象。所以，“問題—互動”教學模式就要注重講授貼近生活，讓學生覺得能學到一技之長的教學內容，才能激起技校生更大的學習熱情。課堂教學不能只是簡單的講授理論知識，要注重學生的動手實踐，如學習電磁感應現(xiàn)象的內容，如果教師只是按照教學大綱給學生講解，學生就只是了解這個現(xiàn)象，卻不知如何應用，那么久而久之就會逐漸失去學習的興趣。如果能夠了解這個階段學生學習的特點，讓學生在動手做，以及動腦思考的情境下去學習電磁感應現(xiàn)象，學生就能將所學知識更好的應用于生活，形象記憶也更為深刻，更加有效的達到教學目的。

2.4 實物模型教學

建構主義學習理論的代表人物奧蘇泊爾曾對先行組織者做過以下解釋：先行組織者是在所學習的材料之前給學生呈現(xiàn)的一個具有引導性質的材料，新舊知識通過先行組織者的作用產生聯(lián)結。眾多研究表明，具體的教學模型能更加直觀形象的將內容呈現(xiàn)給學生，使得學生對新材料的理解更加的迅速，因此，使用具體模型作為先行組織者，更加便于幫助學生提供必要的知識準備。

在技校電工基礎的教學過程中，科任老師在詳細了解學生的認知水平以及教授內容的基礎上，要選擇適當?shù)南刃薪M織者，來促進學生對新教學內容的掌握和吸收。如，教授到旋轉磁場這一概念時，要了解學生對這一概念的理解是很抽象的，不容易掌握。在課堂上教師可以給學生們演示單相異步電動機模型，通過直觀的體驗，讓學生更好的理解磁鐵的旋轉使得易拉罐轉動這個現(xiàn)象，從而學會類比與分析。借助具體的模型更直觀形象的深化學生對旋轉磁場的理解與運用。

2.5 積極的評價

大多數(shù)的技校學生在中學時期的成績都比較靠后，他們對每次考試的成績大多是覺得自己技不如人，經常性的經歷這些消極體驗必然會對其自尊心產生不良的影響，加上這些學生長期得不到老師的重視，少部分同學已經對自己的學習能力失去信心，進而喪失了學習的興趣，選擇就讀技工學校也是迫于無奈。因此，在教學的過程中，教師要能夠注意到技校生的每一點小進步，及時的給予肯定和鼓勵，幫助其得到成功的體驗，重拾學習的興趣，使得技校生能夠在教師積極的評價中逐漸的找回自我價值，增強自信心，以較好的心態(tài)去面對學習和生活。

2.6 教學案例實踐

電磁感應教學：通過學生感興趣的武俠故事導入課堂，吸引學生對教授內容的注意性，然后告知學生硅鋼片—繞組—旋轉磁場—鋁框受力—安培力F = BILsin ，進而加深學生對安培力的認識。然后教師通過實物演示條形磁鐵插入鋁環(huán)時，鋁環(huán)被推開，而抽出鋁環(huán)時，鋁環(huán)被吸引。借助這個現(xiàn)象，老師創(chuàng)設了一個問題情境，引發(fā)了同學們對磁場的好奇，并讓同學們分組討論，嘗試解釋這個現(xiàn)象。接著，教師再結合課本材料，給學生一步步的解析，鋁環(huán)和磁鐵之間到底是什么力在作用，我們應該如何理解并運用這個現(xiàn)象。最終，同學們在老師的引導下，通過對具體模型和現(xiàn)象演示，以及分組討論，加深了對磁場的理解和認識。

3 結語

傳統(tǒng)的教學模式是以“教”為中心，忽視了學生“學”的過程，課堂上缺少必要的互動，教學活動不能順利有效的進行。而“問題—互動”的教學模式是以“學”為中心，提供相應的問題情境，促進師生間、生生間帶著問題進行思考和討論，充分的激發(fā)了學生的學習興趣。在技校的電工基礎課程中運用“問題—互動”的教學模式，能夠緩解課堂氣氛沉悶的局面，因材施教，最大限度的發(fā)揮教學的有效性，提高教學的質量。

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