慎用導(dǎo)學(xué)案

摘 要 教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，作者深入教學(xué)一線(xiàn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，對(duì)新課程背景下出現(xiàn)的嶄新教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況做了分析。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中凸顯出使用率偏低、學(xué)案編制不科學(xué)、學(xué)案課堂運(yùn)用低效率、教學(xué)反思不充分等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)法的內(nèi)涵；教學(xué)實(shí)踐要關(guān)注學(xué)生；課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)案為主線(xiàn)；教學(xué)反思要以學(xué)案教學(xué)的實(shí)施為依托，更加全面深刻的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 教師 學(xué)案教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Use Leading-study Plan Carefully

——Thinking on a Rural Middle School Reform Practice in Shaanxi Province

BAI Junpeng

(Shaanxi Normal University， Linfen， Shaanxi 041000)

Abstract The schema of teaching is of crucial importance link in the teaching practice. The author of the essay goes deep into the scene of classing， and makes the investigation and analysis about the status of application of leading-study plan teaching， is the new schema of teaching of on the back of new course， in the rural teaching practice. The application of new schema calling leading-study plan reveal some problems such as low utilization rate， preparing leading-study plan unscientific， using the leading-study plan inefficient in the class and insufficiency of teaching reflection. Aiming at solving these problems， the teachers must strengthen study and grasp the connotation of leading-study plan teaching deeply. The practice of teaching must focus on our students. The students are principal part， the teachers are leaders， and the leading-study plan is main string in our class. Teaching reflection depends on implementation of leading-study plan teaching. And we should evaluate our teaching process objectively comprehensively and deeply.

Key words leading-study plan; teacher; leading-study plan teaching

近幾年，基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，在如此大背景下，山西某農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。

用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅是該中學(xué)貫徹落實(shí)教改政策的重要體現(xiàn)，而且更是整個(gè)市區(qū)教育在教改的洪潮中經(jīng)過(guò)冷靜思考而選擇出來(lái)的一條教改之路。從研討論證到學(xué)習(xí)參觀再到確定試點(diǎn)最后到廣泛推廣，學(xué)案教學(xué)落戶(hù)該市用了一年多的時(shí)間，但是學(xué)案教學(xué)法在該中學(xué)的運(yùn)用確是舉步維艱。

單從運(yùn)用率上來(lái)講就不很理想，在全部年級(jí)的所有課程中只有初一數(shù)學(xué)、初二數(shù)學(xué)、初二思想品德在用，使用率不到15%。

從學(xué)案的設(shè)計(jì)上來(lái)講，這兩門(mén)課六個(gè)班的學(xué)案也很難達(dá)到學(xué)案設(shè)計(jì)的要求。在一張八開(kāi)大的紙上，只是呈現(xiàn)出了本課時(shí)的教學(xué)流程或再配以練習(xí)題，要不然就干脆全部成了習(xí)題。這一點(diǎn)反映出設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)案與教案和練習(xí)冊(cè)的區(qū)別把握不夠準(zhǔn)確。

再?gòu)膶W(xué)案的運(yùn)用上來(lái)講，教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用都不夠充分，教師無(wú)法與學(xué)生形成思維反思性的對(duì)話(huà)，學(xué)生只是在忙于完成每道習(xí)題，缺乏對(duì)新舊只是之間的系統(tǒng)歸納。

最后從課后教學(xué)反思上來(lái)講，該中學(xué)的情況也不容樂(lè)觀，教學(xué)反思成為每位教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。首先，從教案中的能反映教學(xué)反思的“課堂總結(jié)”中來(lái)看，每位教師的填寫(xiě)情況不好。反思內(nèi)容不夠完整，大部分教師只是進(jìn)行了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)。學(xué)案中的習(xí)題部分的完成情況，成為教師們進(jìn)行課后教學(xué)反思的重要依據(jù)。反思程度不夠深刻，對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵把握不夠準(zhǔn)確，無(wú)法尋找出解決問(wèn)題的有效辦法。其次，從每周一次的教研活動(dòng)來(lái)看，各位教師在總結(jié)上周工作時(shí)，對(duì)教學(xué)的反思也是千篇一律的將所有問(wèn)題的原因歸咎于學(xué)生素質(zhì)與管理學(xué)生上，無(wú)法從寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷中洞察出教師施教行為本身的問(wèn)題。最后，從閑暇時(shí)間的聊天談話(huà)中，每位教師也不愿提及自己的授課問(wèn)題。這些問(wèn)題反映出該校教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容把握不準(zhǔn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為該中學(xué)或者是類(lèi)該中學(xué)應(yīng)慎用學(xué)案教學(xué)方法，不能盲目跟風(fēng)急于求成，但也不能舉步不前固守傳統(tǒng)。

學(xué)案教學(xué)法的低使用率直接反映出該中學(xué)教師不能夠積極地運(yùn)用新方法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)這是正常現(xiàn)象，任何一種改革或者是變化，都要經(jīng)歷適應(yīng)期或者是陣痛期。該中學(xué)出現(xiàn)這種情況，究其原因，并不是我們的教師沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，而是在于我們還不是很了解這種新方法，進(jìn)而導(dǎo)致在使用它時(shí)，并不能發(fā)揮出新方法的強(qiáng)大作用與效果。所以，出現(xiàn)一種不積極甚至是抵觸情緒也便在情理之中。針對(duì)這一問(wèn)題，校方應(yīng)該加大對(duì)教師再教育的力度，努力為教師提供關(guān)于全國(guó)各地的教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師進(jìn)行大討論，為該中學(xué)的教改實(shí)踐提供良好的氛圍。我們要齊心合力，發(fā)揮出每位教師的智慧和力量，從該中學(xué)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力走出符合我校實(shí)際的教改之路來(lái)。

針對(duì)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)案與教案和練習(xí)冊(cè)混淆的問(wèn)題，我認(rèn)為，原因還是教師對(duì)學(xué)案教學(xué)法的學(xué)習(xí)不夠深入全面，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的偏差。如果說(shuō)教案是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的方案，學(xué)案就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)案的設(shè)計(jì)在體現(xiàn)出本課的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)更加注重這些新知識(shí)的邏輯連貫性，而且新知識(shí)的邏輯連貫又要以學(xué)生思維的總體水平為基礎(chǔ)，不能過(guò)于跳躍亦不能過(guò)于簡(jiǎn)單。事實(shí)上，學(xué)案的全部?jī)?nèi)容是學(xué)生的新知識(shí)的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程在教師腦中的反映。教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力有深入的了解，才能設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的學(xué)案來(lái)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，提出有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題是引學(xué)生入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間添加準(zhǔn)確的過(guò)度語(yǔ)句是幫助學(xué)生理順新知識(shí)結(jié)構(gòu)、整合新舊知識(shí)、重新構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的有效手段。學(xué)案中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，不可局限于知識(shí)本身的掌握程度，還要適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的思維情況的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，從而使教師獲得更多更詳細(xì)準(zhǔn)確的用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，進(jìn)而為改善學(xué)案設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。

在45分鐘的課堂上，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用是教師利用學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重中之重。對(duì)于教師和學(xué)生對(duì)學(xué)案的運(yùn)用不夠充分的現(xiàn)象，原因有以下幾方面：

第一，教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)于呆板，只是將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和所要完成的練習(xí)題呈現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)案成為課本內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容的一次濃縮。學(xué)案是學(xué)生探索新知的現(xiàn)場(chǎng)，教師必須對(duì)這個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”進(jìn)行精心的安排，讓這種“現(xiàn)場(chǎng)”時(shí)刻把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并連續(xù)不斷的地為學(xué)生的探索欲望提供動(dòng)力。整個(gè)學(xué)案的設(shè)計(jì)要給學(xué)生輕松、奇妙、興奮的情感體驗(yàn)。所以，教師在編寫(xiě)學(xué)案和授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加一些更為活潑的、更能激發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言，避免一味地使用書(shū)面語(yǔ)。再者，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思考的重要途徑，更是學(xué)案教學(xué)組織實(shí)施的生命線(xiàn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中很難把握的環(huán)節(jié)，這就要求我們教師，必須在觀念上對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引起足夠的重視，問(wèn)題提出要避免隨意性、盲目性。在課堂上，教師不可僅僅依靠學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要緊跟學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)的步伐，要積極閱讀課堂，思考學(xué)生的思維停滯點(diǎn)，機(jī)動(dòng)靈活地為學(xué)案上已有的問(wèn)題提供必要的輔助問(wèn)題。以便提高思考效率，避免學(xué)生因注意力不集中或遇到思維瓶頸而引起的思維停滯。總之，教師在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作，思考學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的反饋，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

第二，學(xué)生缺乏運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。學(xué)案教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)過(guò)于依賴(lài)教師，而學(xué)案教學(xué)法要想收到良好的效果，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索新知的欲望有較高的要求，我們的學(xué)生必須要勤于思考、勇于探索。然而，學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)出無(wú)所適的狀態(tài)，不知思考或者是不會(huì)思考。所以這就要求我們教師要在傳授新知的同時(shí)，花一些時(shí)間與精力去教授學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，對(duì)學(xué)案教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)必然要求教師對(duì)學(xué)案教學(xué)方法本身有系統(tǒng)的掌握與認(rèn)識(shí)。

教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，是完善教師教學(xué)技能，提高教學(xué)能力的有效法寶，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上的重要環(huán)節(jié)。我們必須要認(rèn)清教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要性。我們只有從思想上重視起教學(xué)反思，才能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中保持清醒的頭腦，才能避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的盲目性教學(xué)。我們不僅要進(jìn)行反思，更要會(huì)反思。該中學(xué)運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，常常只是注重了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)本身的情況的反思與評(píng)價(jià)，而嚴(yán)重忽略了學(xué)案教學(xué)過(guò)程本身的反思與評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程與知識(shí)接受程度是有機(jī)統(tǒng)一的整體。我們不能只去追求學(xué)生的知識(shí)掌握程度，或許應(yīng)該更加積極地去思考我們授課的過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們要進(jìn)行有效教學(xué)反思，就必須要注意教學(xué)反思的內(nèi)容。以學(xué)案教學(xué)為中心的教學(xué)反思要依托學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施又必須以學(xué)案教學(xué)反思為前提。實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，是我們尋求真理的科學(xué)方法。我們只有用好這種方法，才能成為教改路上的領(lǐng)頭羊。

學(xué)案教學(xué)法是我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形式的革命性變革。對(duì)于它的應(yīng)用，不同地域，不同學(xué)校所采用的模式也有所不同。對(duì)于好的學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不能照單全收，盲目模仿。只有根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇性的吸收才是上策。