新課程背景下高中學生英語學習策略的培養(yǎng)

摘 要 英語新課程要求培養(yǎng)高中學生的英語學習策略，本文介紹了學習策略的概念，分析了英語學習策略培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，最后提出了對學習策略培養(yǎng)的一些建議。

關鍵詞 英語課程標準 高中英語教學 學習策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Develop High School Students' English Learning Strategy in New Curriculum

YANG Jingjin

(College of Foreign Languages， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062)

Abstract English new curriculum requires to develop high school students' English learning strategies， this paper introduces the concept of learning strategies， analysis of the process of English learning strategies to develop problems， and finally presented to the learning strategies to develop some recommendations.

Key words English curriculum standards; high school English teaching; learning strategy

1 學習策略的概念

對于學習策略的概念，不同的學者有不同的界定。有的學者指出學習策略是指具體的學習技能，諸如復述、想象和列提綱等；有的指出學習策略指較為一般的自我管理活動，諸如計劃、領會、監(jiān)控等；有的則指出學習策略是指組合幾種具體技術的復雜計劃。我國現(xiàn)行的《普通高級中學英語課程標準（實驗）》將學習策略定義為學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。學習策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學生在整個學習過程中經(jīng)常采用的、習慣化了的、受個人偏愛的態(tài)度、風格、途徑、方法與技巧。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

2 高中培養(yǎng)英語學習策略的重要性及存在的問題

我國著名學者周國平在他的《關于教育的七條箴言》中說到“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育”，“ 那個應該剩下的配稱為教育的東西，用懷特海的話說，就是完全滲透入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式”。由此可見，學習策略的學習是學習的真正目的。學習策略的學習可以使學習過程變成一個積極的、主動的求索過程。學習策略的正確使用有利于學生把握學習方向、采用科學的途徑提高學習效率，同時還有助于學生形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。但是筆者通過自身的教學實踐及教學觀察了解到目前中學英語學習策略的培養(yǎng)及運用存在著一些問題。如在英語學習過程中，有的學生只是把老師講的內(nèi)容做了筆記，并不懂得將所做的筆記加以歸納、整理，找出現(xiàn)學知識點與以往知識點之間的聯(lián)系，從而加深理解，便于記憶；在閱讀和聽力學習中，學生只能讀或聽懂沒有新單詞的句子，對與出現(xiàn)新單詞的句段，不會借助情境和上下文猜測詞義和推測段落大意，從而對閱讀或聽力產(chǎn)生了畏懼感并失去興趣；學生在平時做練習題的過程中，只懂得就題論題，而不懂得利用題目挖掘知識點或者舉一反三鞏固所學知識點；在寫作練習中，學生不會把所學的詞匯及短語加以變形利用，同時缺乏對英語語言本身特點及英語國家文化的了解，從而導致文章思路和句式漢語化情況嚴重，達不到寫作練習的目的；在英語交際方面，學生生活在漢語母語的環(huán)境里，極少有機會運用英語進行真實交際，更不用說在交際中提高交際水平和交際技巧了。另外，教師也是影響學生學習策略習得的一個重要因素。如受傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)教師在教學中只注重學生英語考試成績的提高，而沒有重視對學生語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)；有的教師沒有積極培育課堂真實交際的氛圍，學生失去了較珍貴的可以運用語言的機會；有的教師雖然有培養(yǎng)學習策略的意識，但是卻使用了不當?shù)呐囵B(yǎng)方式，沒有達到預期效果等。

3 高中培養(yǎng)英語學習策略的建議

3.1 詞匯學習策略指導

詞匯量大是高中英語新教材的一個特點，因此在詞匯教學和學習中教師和學生要運用一定的策略來進行教學和學習。例如，教師在教學生學習新單詞讀音時可以指導學生運用一些簡單的音標知識來幫助學習和記憶新單詞；教師還可以指導學生把新單詞和已學單詞進行歸類或比較，使新單詞納入學生已有的知識結構中，從而使得新單詞的學習更容易也更牢固；指導學生合理使用工具書，對新單詞進行提前預習和初步學習，為課堂詞匯學習打下良好的基礎；教師還可以指導學生運用及時復習和間隔復習相結合的記憶策略學習單詞。另外還有利用構詞法學習詞匯，利用重點詞匯記憶學習策略，在具體的英語情景中學習詞匯，在日常交際中及時運用新學詞匯等詞匯學習策略。

3.2 語法學習策略指導

高中英語新教材的語法是以一定的規(guī)律呈現(xiàn)的，并通過具體的語境展現(xiàn)出來。教師在語法教學中可以利用各種語境導入語法結構，引導學生自主探索、自己發(fā)現(xiàn)和認識語法現(xiàn)象，同時教師要幫助學生化復雜為簡單，變抽象為形象，為學生的自主學習做好鋪墊；在語法知識的鞏固方面，教師要變換多種練習形式對已學語法進行鞏固加強，如跟讀或跟講練習、轉(zhuǎn)換練習、替換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等，讓學生在真實的交際情境中去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的；教師還可以引導學生運用比較法學習相似的語法結構，從而使學生逐漸學會自己進行語法結構的分析、學習和運用。

3.3 閱讀學習策略指導

英語新課標指出，閱讀在英語學習中占有重要的位置，要求學生能根據(jù)不同的閱讀目的使用閱讀策略。教師要在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的各種閱讀策略。如在講解reading時，可以讓學生做一些分析文章大意、把握文章主旨的練習，通過訓練讓學生掌握針對不同的類型的文章運用不同的閱讀技巧；教師還要指導學生在閱讀過程中學會猜測詞義，要訓練學生根據(jù)定義線索、同義反義詞等去猜測生詞的意思；指導學生不要糾纏于每一個詞語的意思，而是著眼于整篇文章信息的獲得等。

3.4 寫作策略指導

寫作是英語學習的技能之一，新課程標準要求學生能夠進行有邏輯的流暢的規(guī)范的英語寫作。因此，教師要為寫作教學選擇合適的寫作材料，并引導學生對材料進行分析，提取出對自己寫作有用的信息；同時教師要指導學生利用書籍和網(wǎng)絡等工具搜索寫作需要的信息，以使寫作內(nèi)容豐富、充實；教師要提高學生列提綱的能力，為寫出邏輯性較強的文章打下基礎；教師要提高學生的自我監(jiān)控能力，使他們對自己所使用的短語、句型、語法、標點等作有意識的檢查和修改；教師還要訓練學生的自我評估能力，是學生能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M行修改和完善等。

3.5 口語策略指導

新課標要求學生能夠在課內(nèi)外積極用英語與同學交流，借助手勢和表情等非語言手段提供交際效果，利用各種機會用英語進行真實交際，監(jiān)控交際中語言運用的得體性等。因此教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生的語言運用能力。課本中提供了不少口語會話的情景，教師要精心設計教案，將書本中的情景化為現(xiàn)實中的情景，讓學生進行口語練習，同時要求學生舉一反三、觸類旁通；不少同學在交際過程中會自信心不足甚至產(chǎn)生焦慮感，教師就要想方設法激發(fā)學生的口語訓練動機、增強他們的自信心、用各種方式調(diào)動他們積極參與課外口語訓練；語言是文化的載體，因此教師在訓練學生的語言能力的同時還要向?qū)W生介紹一些英語國家的文化知識，讓學生體會英語語言和英語國家文化的獨特魅力，鼓勵學生背誦或識記地道的英文句型，使學生能在特定的情景中達到脫口而出的效果。

4 結束語

總之，在新課程高中英語教學中，學習策略的教學是至關重要的，教師應該從學生的長遠發(fā)展需要和學習認知規(guī)律要求出發(fā)，激活學生學習英語的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習策略，從而提高學習效率。希望本文有關高中英語學習策略的討論能對中學英語策略教學有一定的啟發(fā)！

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003.