淺談中學數學課堂提問

摘 要 有效性的提問對提高教學質量而言相當重要。本文就此問題展開討論，首先論述了課堂提問存在的一些問題及原因，然后結合自身經驗，提出了一些提高課堂有效性的措施，從而積極調動學生的主體作用，優化教學過程，全面提高教學水平。

關鍵詞 數學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

On the Secondary School Mathematics Classroom Questions

WU Zheng

(Changzhou Wujin Caoqiao Middle School， Changzhou， Jiangsu 213171)

Abstract Questions on the effectiveness of improving teaching quality are very important. Discuss this article on this issue， first discusses the questioning some of the problems and causes of， and in light of its own experience， made a number of measures to improve effectiveness in the classroom. To actively mobilize students ' principal role， optimizing the teaching process， to improve teaching level.

Key words mathematics; classroom questions; validity

課堂提問是數學課堂教學中的一種普遍現象。問題是教學活動的核心，沒有問題存在，教學活動就無法進行。提問是教師與學生之間的一種交流，可以培養學生的獨立人格和創新精神。可見，有效的提問對提高教學質量而言很重要。然而，經常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已經強調很多次了，分析的夠透徹了，學生還是茫然不知所措。這體現了目前很多數學課堂提問缺乏有效性。

1 課堂提問存在的問題及原因分析

課堂提問的有效性不僅與教師的自身水平有關，還與其組織教學能力相關。然而，由于教師自身的差異，部分教師組織教學能力較弱，加上受傳統教育教學觀念和方式的影響，他們的課堂提問存在著很多問題，總結起來，課堂提問有如下一些問題：

1.1 課堂提問只求數量不保質量

提問可以調動同學們的積極性，活躍課堂氛圍，而且通過提問方式提到的知識點，學生往往也記得牢固。因此，有的老師在對提問不加研究的情況下，覺得提問越多越好。這是一種理解上的失誤，而且也忽視了學生參與學習的心理需求。一節課的時間是有限的，過多的提問勢必會占用過多的教學時間，從而可能導致避重就輕，反而不利于教學。再者，頻繁的提問，難免使得所提問題的質量得不到保障，隨意性大，設置的問題一般沒有經過認真地思考，很多都是淺顯易懂的問題，這一類問題不僅不會吸引學生的注意力，反而增加了學生回答問題的盲目性，為了回答而回答。長此以往，學生會覺得課程索然無味，而把注意力轉走，反而影響了教學效果。“問”是為了引起“思”，如果不能引起別人的思考就等于白問。所以，教師在提問時應該精心設計，從而激發學生的探究欲望。

1.2 難度控制不當

有的老師對于提問的目標不明確，不結合大部分學生的學習的實際情況，只是依據個人感覺來提問，牽引著學生走，對教材編寫意圖了解不夠，經常出現問題難易把握不當。有的問題過于簡單則無法吸引學生的注意力，更無法教學生學會如何運用所學知識，使學生常常覺得老師是在“欺騙”自己，上課提的問題都會，可是課后作業卻難以起筆；有的問題過于復雜，學生經過一段時間的冥思苦想仍得不出結果，不僅容易使課堂上出現“冷場”的局面，而且也使學生覺得數學難學，自己不適合學習數學，對它漸漸失去興趣。

1.3 提問過程單一

由于有的老師心里只裝著自己的“預設答案”，對學生傾聽不夠。習慣于問題一提出來，就開始點同學起來回答問題，完全不給學生思考的時間。沒回答出來或者沒有答對的話就接著找下一位同學回答，直到答對為止。其結果只是令同學們對提問產生反感，聽到問題的第一反應不是如何解決問題而是祈禱被點的不是自己。這樣只能使同學們對回答問題失去信心，達不到訓練學生思維的目的。

1.4 不做總結，草草結束

有的老師在回答完問題之后不對問題進行總結，覺得經過學生一番緊張的思考、討論、爭辯后，大家應該已經掌握了所需知識，理清楚了概念，學會了如何運用知識。殊不知，很多學生只是表面上聽懂了，流于形式，你再讓他自己分析一遍的話就仍舊是毫無頭緒。這會使得學生會的還是會，不會的還是不會，使得提問失去了本身的價值。因此，教師在提問時要注意總結。

2 提高數學課堂提問有效性的措施

提問是師生之間的一種對話，有效的提問是指老師所提的問題能夠引起學生的回答或者回應，能引起學生的好奇心，激發學生興趣，讓學生體會到成就感。那么如何來提高數學課堂提問的有效性呢？

2.1 新課導入，巧設疑問

俗話說，好的開始是成功的一半。課堂導入是課堂教學中的重要一環，猶如戲劇的“序幕”，可以吸引學生的注意力，激發興趣。巧設疑問是新課導入的一種常用手法。在新課開始時，通過聯系生活巧設疑問來引入新課。不僅可以活躍課堂氛圍，而且使學生帶著疑問快速地融入到課堂學習中，誘發學生思考，開發學生智能。在探索答案的過程中積極主動地學習，從而達到事半功倍的效果。

2.2 結合學生實際，設計的問題與水平相適應

課堂提問不僅僅是師生交流信息的重要手段，更主要的是為了引導學生思考，使之樂于思考，善于思考。因此，教師在備課設計問題時，應該結合學生的實際情況，了解其平均水平，從而來精心設計問題。維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。人的認知水平就是在這三個層次間循環往復，不斷轉化的。所以教師應該使自己設計的問題盡量處于已知區和最近發展區的交界處，使得學生不能輕而易舉的得到答案，但是通過“跳一跳”之后還是可以解決問題，給出答案。這樣不僅引導了學生思考，也使得學生嘗到了成功的喜悅，從而喜歡上數學，認真投入到課堂學習中。

2.3 恰當搭配問題形式

封閉型問題是指答案是固定的一個或者有少數幾個的問題，而開放型問題則是指沒有固定答案的問題，只要給出的答案滿足要求即可。封閉型問題一般是些概念理解性問題和知識簡單運用型問題，用于鞏固所學的知識，以及教學生如何運用所學知識，可以加深學生對知識的理解和運用。而開放型問題則重在于要求學生結合所獲知識，發散思維，思考如何活用知識以及了解知識的本質。開放型問題不一定難，但是卻很活，可以促進學生思考，開發智力，有助于培養創新精神。在課堂提問時要注意兩種形式的有機結合，這樣學生可以在鞏固所學知識后，對其進行發散，更好地掌握所學知識。

2.4 注重總結，把課堂提問權還給學生

不斷總結歸納知識，可以幫助學生更好的理順脈絡。在提問結束后，老師應該再總體講解一遍解題思路。因為有可能還有部分同學沒有理順思想。老師在講解的時候可以著重強調用了哪些知識以及是如何運用的，要注意些什么問題等等。并且指出學生回答中的優劣。而且，在講完新課之后還應該留一小部分時間給學生提問，讓學生談談自己在預習中遇到了哪些問題，經過講解之后還有那些沒弄懂，以及通過此次學習，產生了哪些新的疑問。然后教師幫忙一一解答，部分問題則可以一起進行探討。使學生們敢于提問，善于提問。理解學習的精髓。改變傳統的以教師為主題學生為附體的教學模式，充分體現學生的主體性。

教育的初衷是“授之以魚不如授之以漁”，而提問是我們課堂檢查學生學習情況最為有效的手段之一，因此教師設計好課堂提問對教學十分重要而且還不可缺少。課堂提問的有效性直接影響教學質量。我們要積極調動學生的主體作用，不斷優化數學教學課堂教學過程，全面提高教學水平。

參考文獻

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